北京師范大學(xué) 王 磊

隨著普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的測量評價成為教育工作者關(guān)注和研究的熱點難點問題。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測量、診斷和評價，是一個復(fù)雜系統(tǒng)，需要重點解決以下關(guān)鍵問題：系統(tǒng)性認識學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成；將學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)建立起實質(zhì)性聯(lián)系；明確學(xué)科知識與能力素養(yǎng)之間的關(guān)系；研究學(xué)生學(xué)科能力及核心素養(yǎng)表現(xiàn)及其發(fā)展的水平變量；提高命題素材、問題任務(wù)及評分標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的實質(zhì)性評價聯(lián)系。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科領(lǐng)域中具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)科教育給予學(xué)生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，其實質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科認識活動和問題解決任務(wù)的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制。北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科教育團隊以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)科能力活動為切入點，以學(xué)科認識方式為核心，建立學(xué)科核心知識經(jīng)驗與學(xué)科能力素養(yǎng)及其表現(xiàn)的實質(zhì)性聯(lián)系，構(gòu)建了多維整合模型。該模型從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新3個層面建立化學(xué)學(xué)科能力活動表現(xiàn)框架，從學(xué)科核心知識、活動經(jīng)驗和認識方式3個維度揭示化學(xué)學(xué)科能力的內(nèi)涵構(gòu)成，其中，學(xué)科核心知識和活動經(jīng)驗是學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)科能力活動類型是學(xué)科能力發(fā)展水平的外在表現(xiàn)，學(xué)科認識方式是學(xué)科能力發(fā)展的內(nèi)涵實質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科認識方式是知識轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科能力的核心機制，它包括認識角度、認識思路和認識方式類別3個基本要素，特定領(lǐng)域的認識角度和認識思路與學(xué)科知識密切相關(guān)并相互匹配。學(xué)科的核心知識具有重要的認識方式功能，提供核心的認識角度，認識角度之間的關(guān)系形成重要的認識思路和推理路徑，核心認識角度與認識思路穩(wěn)定后會形成相應(yīng)的認識方式類型。在此研究基礎(chǔ)上，開展了對于學(xué)科能力表現(xiàn)及發(fā)展水平的測量評價研究，提出學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)的水平變量及其重要影響因素。

本期刊登的3篇文章即是基于上述理論模型開展化學(xué)學(xué)科測量評價的研究成果，希望對目前正在推進的以學(xué)生核心素養(yǎng)作為測評重點的高考、中考和高中學(xué)業(yè)水平考試命題有所啟發(fā)和借鑒。