劉建東

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的性質(zhì)，不同于高等學(xué)校的專業(yè)音樂教育，其課程設(shè)置是為了適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，而開設(shè)的聲樂、樂理、鋼琴、伴奏與彈唱、幼兒歌曲演唱與表演等課程，這與專業(yè)音樂教育完整的課程體系和專業(yè)要求相比，完全不是同一個(gè)平臺。它也不同于普通學(xué)校音樂教育，普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)是面向小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各級各類學(xué)校的通識性人文藝術(shù)教育，其功能更偏向于音樂審美知識與審美能力的培養(yǎng)，而非側(cè)重學(xué)生的專業(yè)音樂知識和技能?；蛟S我們可以勉強(qiáng)稱學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)為師范音樂教育，然而，它也不同于我國廣大師范院校的音樂教育學(xué)科或?qū)I(yè)，畢竟高等師范音樂教育專業(yè)在貫徹“師范”辦學(xué)方向的前提下，其課程設(shè)置、專業(yè)要求又體現(xiàn)出音樂學(xué)科的深度與廣度。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)就處于這樣一個(gè)尷尬的境地，其所學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)科（學(xué)前教育）名義下的幾門音樂類課程，然而在學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，它又有著十分重要的作用。不論是對于用人單位的現(xiàn)實(shí)需求，還是合格的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的使命，都對音樂課程的教學(xué)提出了很高的要求，甚至成為學(xué)前教育專業(yè)合格人才培養(yǎng)的“顯性”標(biāo)準(zhǔn)。坦率地講，對照人才培養(yǎng)的目標(biāo)和用人單位的期望，不少院校所培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，與幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際需求相比較尚存在不小的現(xiàn)實(shí)差距。

一、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的修訂中我們發(fā)現(xiàn)，將突出音樂課程這一項(xiàng)作為其藝術(shù)學(xué)科或?qū)I(yè)的建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，似乎不太現(xiàn)實(shí)，當(dāng)然也無這個(gè)必要。

其一，隨著學(xué)前教育專業(yè)本科層次辦學(xué)的普及，教育行政機(jī)構(gòu)、高校教學(xué)主管部門均對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。譬如，“具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解相關(guān)學(xué)科基本知識，掌握幼兒園教育教學(xué)的基本方法和策略，注重知識的聯(lián)系和整合。”①這與過去?？茖哟文酥林袑哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)相比，提升了對教育理論和教學(xué)能力的培養(yǎng)要求，使學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)不再僅僅是以“唱、彈、舞、畫”為導(dǎo)向的專業(yè)技能教育模式。同時(shí)，還有秉持科學(xué)的幼兒教育理念、熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律的專業(yè)性教育人才，并突出教育學(xué)科的課程設(shè)置，這無疑在一定程度上削弱了音樂課程的建設(shè)與教學(xué)。

其二，減少必修課的教學(xué)課時(shí)，增加特色課程與選修課程的比例，成為各高校教學(xué)與課程改革的時(shí)代要求，學(xué)前教育專業(yè)自然也不例外。在此情勢下，學(xué)前教育專業(yè)，尤其是學(xué)前教育本科專業(yè)均存在不同程度的弱化音樂課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)象，造成畢業(yè)生的音樂藝術(shù)實(shí)踐能力出現(xiàn)下降的趨勢。但社會(huì)、用人單位對于幼兒教師在“唱、彈、舞、畫”方面的“顯性”標(biāo)準(zhǔn)并沒有降低要求，反而有更高的期望值，這就必然導(dǎo)致“隱性”教育理念的養(yǎng)成與“顯性”能力培養(yǎng)之間的矛盾。

其三，學(xué)前教育專業(yè)由于不同于藝術(shù)類招生，學(xué)生在音樂的基本素養(yǎng)方面普遍能力較差。尤其是學(xué)前教育本科專業(yè)，其招生對象是音樂技能幾近“零基礎(chǔ)”的普通高中畢業(yè)生，以及音樂基礎(chǔ)低于“3+2”模式的?？茖W(xué)生，后者由于經(jīng)過了中專階段三年的音樂技術(shù)技能訓(xùn)練，掌握了一定的演唱、彈奏、樂理、識譜知識與技能。因此，學(xué)前教育本科專業(yè)的生源，充其量就是在現(xiàn)行“三位一體”②招生政策下發(fā)現(xiàn)的少量具備一定音樂技能的苗子。面對幾近“零基礎(chǔ)”的教學(xué)對象、音樂課程教學(xué)課時(shí)壓縮的現(xiàn)狀，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂專業(yè)技能的提升，單靠任課教師一方面的力量確實(shí)顯得勉為其難，但又有不得不為之的現(xiàn)實(shí)窘境。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)，顧名思義包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，是相輔相成的。學(xué)前教育專業(yè)的很多畢業(yè)生之所以音樂教學(xué)能力低下，既有現(xiàn)行體制下課程設(shè)置方面的原因，又有招生環(huán)節(jié)缺乏音樂能力測評的現(xiàn)實(shí)窘迫，但入學(xué)后音樂課程的“教”與“學(xué)”無疑是更為根本性的原因，也是任課教師努力改變現(xiàn)實(shí)的唯一落腳點(diǎn)。

首先，是教師的“教”。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是專門的藝術(shù)類人才，因此音樂類課程教學(xué)應(yīng)以幼兒園教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為根本導(dǎo)向，音樂技能的訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，盲目提升教學(xué)要求，以師范院校音樂專業(yè)為價(jià)值取向，筆者認(rèn)為是不符合學(xué)前教育專業(yè)的根本性質(zhì)的。一來，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并無扎實(shí)的音樂知識與技能基礎(chǔ)，要在此“地基”上構(gòu)筑“高大上”的音樂藝術(shù)景觀自然勉為其難；二來，學(xué)前教育專業(yè)姓“教育”不姓“藝術(shù)”，除了基本的音樂及其他藝術(shù)技能學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)大量的教育類課程，如心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、兒童生理基礎(chǔ)、學(xué)前教育原理、學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童游戲……坦率地講，即使學(xué)生有深入學(xué)習(xí)音樂技能的個(gè)人愿望，也沒有大量的課余時(shí)間投入技能的練習(xí)之中。此外，我國并沒有專門的學(xué)前藝術(shù)教育類高層次人才，教師基本都來自專門的藝術(shù)院校。教師自然而然地將個(gè)人十?dāng)?shù)年如一日的鋼琴、聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對專業(yè)的要求，帶到了學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂之中，并沿用藝術(shù)院校的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視藝術(shù)技能、技巧的訓(xùn)練，忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，從而偏離了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，音樂課程任課教師的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷反而成了從事學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)斐慑e(cuò)誤的導(dǎo)向。

其次，是學(xué)生“學(xué)”的方面。在國家、社會(huì)重視師范教育的大前提下，筆者觀察近幾年來我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，總體來說，學(xué)生專業(yè)方向明確、求知欲旺盛、學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生。出于對師范教育專業(yè)的清醒認(rèn)識，相較于學(xué)校其他文、理、工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生顯得十分“可愛”。在音樂課堂上，學(xué)生聽講認(rèn)真，師生互動(dòng)積極，唱奏實(shí)踐教學(xué)開展成效明顯，或許是出于對音樂課程的熱愛與興趣，也或許是認(rèn)識到音樂課程學(xué)習(xí)對日后教學(xué)實(shí)踐、工作就業(yè)的明確導(dǎo)向，學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)深得任課教師的普遍贊譽(yù)。然而，對于歌唱、彈奏等音樂技能課程的學(xué)習(xí)而言，課堂教學(xué)只是一個(gè)方面，更為重要的是課余時(shí)間的大量練習(xí)，而這恰恰是學(xué)生十分缺乏的。一方面，繁重的文化、教育類課程學(xué)習(xí)占用了學(xué)生絕大部分的在校時(shí)間（曾有戲言，我們的大學(xué)就是高中教學(xué)的簡單延續(xù)）；另一方面，則表現(xiàn)在學(xué)生對音樂技能練習(xí)的主動(dòng)性不夠，這也是制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)中取得良好成績的最重要因素。再加上大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前并無音樂基礎(chǔ)，甚至少部分學(xué)生連基本的音準(zhǔn)也難以把握，因此在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重制約了音樂課程的學(xué)習(xí)成效和學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。因此，教師擺正心態(tài)，認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生樹立信心，認(rèn)清音樂技能課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)雙方共同協(xié)作，方能取得音樂課程“教”與“學(xué)”的良好成績。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下的應(yīng)對策略

近年來，為了推進(jìn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，我國參照歐美發(fā)達(dá)國家高等教育的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)學(xué)、工科、理科、文科等專業(yè)中推出了專業(yè)認(rèn)證的國家標(biāo)準(zhǔn)。2017年，教育部正式頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其中依據(jù)國家相關(guān)教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”分為一級、二級、三級，意在引導(dǎo)學(xué)前教育本、?？妻k學(xué)更好地適應(yīng)當(dāng)前以及未來幼兒教育的實(shí)際需求。我校學(xué)前教育專業(yè)從20世紀(jì)90年代的中專教育發(fā)展到2000年前后的大專教育，進(jìn)而發(fā)展到2010年開展本科層次的辦學(xué)，完整經(jīng)歷了我國學(xué)前教育專業(yè)的三級辦學(xué)模式，取得了豐碩的辦學(xué)成果，為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。為了適應(yīng)新形勢、取得新發(fā)展，對照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的要求，從2017年起我們對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課堂教學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的修訂、改革。以下著重談?wù)勎覀冊谝魳奉愓n程方面進(jìn)行的改革與實(shí)踐，與業(yè)界同行共同探討。

“好的教育，應(yīng)該是適宜的教育?！雹蹖I(yè)音樂教育、高等師范音樂教育、普通學(xué)校音樂教育、學(xué)前音樂教育各有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象，針對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂適合的課程教學(xué)方案方為好的教育。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的建設(shè)，最根本的一點(diǎn)，就是如何將音樂專業(yè)知識技能的訓(xùn)練與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。遵循以音樂藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向，重視學(xué)生演唱、彈奏等技能的培養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)前教育的音樂理論教育，同時(shí)以不盲目追求音樂藝術(shù)技能的高要求為改革主線，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良好的音樂審美教育，這是提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量的重要保證。

課程設(shè)置方面，在音樂課程總教學(xué)課時(shí)壓縮減少的現(xiàn)實(shí)狀況下，應(yīng)做相應(yīng)的改變。如，改變單一的音樂課程設(shè)置，建立融合性課程，為適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)前教育整合的課程模式與教學(xué)要求，將以往設(shè)置的聲樂、基礎(chǔ)樂理與視唱、鋼琴、歌曲伴奏與彈唱課程，綜合為歌唱與音樂基礎(chǔ)、鋼琴與彈唱，外加幼兒園音樂教育，組成以音樂技能為基礎(chǔ)，以學(xué)前音樂教育教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系。以鋼琴與彈唱課程為例，以往鋼琴教師以鋼琴彈奏的基本技術(shù)、技巧為側(cè)重，將指法、觸鍵、節(jié)奏、練習(xí)曲彈奏、簡易樂曲彈奏視為課堂教學(xué)的根本內(nèi)容，無關(guān)兒童歌曲的伴奏與彈唱。待學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)兩年后，再開設(shè)兒童歌曲伴奏與彈唱課程，表面上看似乎并無不妥，但一定要搞清楚學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)鋼琴課程的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的歌曲伴奏與彈唱能力，以適應(yīng)幼兒園歌唱教學(xué)的需要，所以歌曲伴奏與彈唱是終極目標(biāo)。國內(nèi)有些高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程改革甚至激進(jìn)到不開設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課程，而直接開設(shè)兒童歌曲伴奏與彈唱課程，我們認(rèn)為這樣的做法欠妥，至少不適合學(xué)生的實(shí)際情況。鋼琴彈奏涉及識譜、節(jié)奏、彈奏技巧、音樂表現(xiàn)等音樂綜合能力，客觀上說是兒童歌曲伴奏與彈唱課程開設(shè)的基礎(chǔ)和前提。我們將兩門課程合二為一開設(shè)鋼琴與彈唱，目的是針對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的課程觀，在教學(xué)過程中及早融入歌曲伴奏的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來教育實(shí)踐的需要。譬如，學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)一年后，即融入歌曲伴奏與彈唱的內(nèi)容，在基本的鋼琴彈奏能力培養(yǎng)一如既往地延續(xù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)鋼琴彈奏能力與歌曲伴奏、彈唱能力的協(xié)同發(fā)展。將大學(xué)一年級的聲樂課程與基礎(chǔ)樂理、視唱融合為歌唱與音樂基礎(chǔ)課程，意在實(shí)現(xiàn)歌唱能力培養(yǎng)與識譜能力、基本音樂理論知識的傳授同步協(xié)調(diào)發(fā)展，而不再走細(xì)分課程與教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)音樂院校的路子；二年級的聲樂教學(xué)將兒童歌曲演唱與表演的教學(xué)內(nèi)容融入其中，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)課上，實(shí)踐、探索兒童歌唱的科學(xué)發(fā)聲規(guī)律，使課堂教學(xué)努力做到學(xué)以致用。另外，尊重與愛護(hù)學(xué)生的藝術(shù)特長和發(fā)展需求，必修課與選修課要設(shè)置合理，在上述音樂技能、音樂教育必修課程的基礎(chǔ)上，為更好地發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長，我們還開設(shè)了鋼琴、聲樂、即興伴奏與歌曲編配、奧爾夫音樂教育等專業(yè)任選課程，以提高學(xué)生音樂方面的專業(yè)特長。

課堂教學(xué)改革舉措方面，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出：“課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)的時(shí)間分配合理，技能訓(xùn)練課程施行小班教學(xué)?！雹苡捎谡n堂教學(xué)課時(shí)被壓縮，教師的音樂課堂教學(xué)主要側(cè)重演唱、彈奏等一般知識的講解、示范、實(shí)踐，以及平時(shí)實(shí)踐作業(yè)的檢查與考核。而課余的彈、唱實(shí)踐則作為課堂教學(xué)的有效延伸，任課教師對此不能不聞不問，應(yīng)作為平時(shí)成績的重要考核點(diǎn)，由鋼琴實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人進(jìn)行實(shí)時(shí)記載，計(jì)入平時(shí)成績考核，以督促學(xué)生自覺、高質(zhì)量地進(jìn)行練習(xí)。課程教學(xué)改革實(shí)踐證明，將音樂技能課余實(shí)踐練習(xí)納入課堂教學(xué)的有效延伸，使學(xué)生的自主高效練習(xí)與教師的檢查督促相結(jié)合，有效提高了音樂課程教學(xué)的成效。同時(shí)學(xué)生不再視音樂課堂教學(xué)時(shí)間為技能練習(xí)的主陣地，課余多加練習(xí)有效彌補(bǔ)與提升了教學(xué)成效。因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”是雙方面的過程，甚至在音樂技能課程的教學(xué)中，“學(xué)”是更為重要的環(huán)節(jié)。音樂技能課程的教學(xué)不同于理論課程的施教，有它特殊的一面，學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確提出音樂技能課程全面實(shí)施小班化教學(xué)，使得任課教師需在音樂課堂上兼顧到每一個(gè)學(xué)生，針對技能課程的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出指導(dǎo)和反饋，有的放矢、因材施教。事實(shí)上，國內(nèi)不少高校已經(jīng)實(shí)施了音樂技能課程教學(xué)小班化的舉措，而部分高校限于師生比例失調(diào)的實(shí)際情況，以及近年來電鋼琴實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等設(shè)施的普及，使得音樂技能課程“有條件”開展大班化授課。然而實(shí)際教學(xué)效果卻是差強(qiáng)人意的，因?yàn)樗环弦魳芳寄軐?shí)踐教學(xué)的客觀規(guī)律。此外，期末課程教學(xué)考核改革我們實(shí)踐了教考分離的模式，即音樂技能課程的考核不再由任課教師“自說自話”式的教考一體，而是組成任課教師考評小組進(jìn)行集體考核評價(jià)，以增強(qiáng)課程考核的儀式感。正因?yàn)橹匾曇魳芳寄苷n程的考核環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生音樂技能練習(xí)的有效性，不同的任課教師也通過考核環(huán)節(jié)取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)手段、教學(xué)方式，從而彌補(bǔ)了過去同一課程不同任課教師考核評價(jià)不一致的缺憾。

深入認(rèn)識學(xué)前兒童音樂教育，通過“請進(jìn)來、走出去”的辦法提升音樂課程任課教師對幼兒園音樂教育的認(rèn)識。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出：“幼兒園一線兼職教師占教師教育課程教師比例不低于20%。”⑤學(xué)前教育是全科教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程名目繁多、內(nèi)容廣泛，針對幼兒教育方向的課程，我們專門安排了有經(jīng)驗(yàn)、有研究、有責(zé)任心的幼兒園教師承擔(dān)，他們更為熟悉教育現(xiàn)狀、發(fā)展方向，教學(xué)更有實(shí)踐針對性，可以讓學(xué)生及早接觸到現(xiàn)實(shí)的幼兒園音樂教學(xué)方法與理念。學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)還提出：“專業(yè)教師必須熟悉幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育教學(xué)工作，至少有一年幼兒園教育教學(xué)工作。”⑥對此，我們從宏觀專業(yè)建設(shè)與改革的方面出臺措施，計(jì)劃每年安排教師專職或兼職進(jìn)幼兒園掛職，熟悉幼兒園日常管理、一日生活、音樂課堂教學(xué)、音樂區(qū)角活動(dòng)、音樂游戲，以及幼兒園音樂教育教學(xué)，努力培養(yǎng)專家型的學(xué)前兒童音樂教師。此外，每學(xué)期安排教師特別是青年教師赴實(shí)習(xí)基地幼兒園開設(shè)音樂教育課程，高校與實(shí)踐基地有效協(xié)作共同推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

結(jié) 語

課程改革不可能一蹴而就，但也要力爭“朝令夕改”，筆者本人也曾經(jīng)歷了本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置的多次修訂與改革。有人戲稱高校課程改革是三年一修訂、年年念改革，但其出發(fā)點(diǎn)是為了人才培養(yǎng)適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在“師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法”的指引下，相信學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程改革定會(huì)沿著這一“國家規(guī)范”而科學(xué)實(shí)踐。期待同行們共同探討，建言獻(xiàn)策，共同推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革與實(shí)踐的良性發(fā)展。

注 釋

① 《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第一級）》，詳見《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》，網(wǎng)址http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t 20171106_318535.html。

② “三位一體”指在普通高校招生中，改變一考定終身的不合理現(xiàn)象，將高中會(huì)考成績、高考成績、高校自主招生（包括面試）成績各占一定比例，綜合成考生的高考錄取成績，浙江省是全國最早開展這一招生改革的省份。

③ 蔡夢《普通高校專業(yè)音樂教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考》，《人民音樂》2018年第2期。

④ 同注①。

⑤ 同注①。

⑥ 同注①。