李思瑾　王健康

【摘要】多專業(yè)綜合仿真實訓平臺教學給會計專業(yè)的學生帶來了更為真實的企業(yè)財務環(huán)節(jié)模擬操作體驗，課程通過10天的角色參與式的體驗來完成學習，故該門課程的成績評定方式不能參照傳統(tǒng)的成績考核方式，而是要把學生的參與過程也要進入到考評環(huán)節(jié)中，需要教師制定相應的過程環(huán)節(jié)考評規(guī)則，量化環(huán)節(jié)考評，這樣的成績評定才更符合多專業(yè)綜合仿真實訓平臺這門課程的課程性質。

【關鍵詞】綜合仿真實訓 成績評定 量化考評

21世紀的本科教育是面向市場化需求的教育，為了適應社會對人才的需要，各類高校紛紛建立了各種教學實驗室及實訓平臺，以期通過各種實訓平臺，讓學生在學校中就可以模擬一個真實的公司運營，通過參與虛擬公司的經(jīng)營和管理讓學生充分了解企業(yè)的經(jīng)營模式和賬務處理模式。近幾年來，云南大學滇池學院引入了多專業(yè)綜合仿真實訓平臺實驗室教學。把經(jīng)濟、管理和會計三個專業(yè)的學生放入同一個平臺，通過10天的模擬經(jīng)營，共同協(xié)作，完成企業(yè)9個月的生產(chǎn)經(jīng)營。其中，會計專業(yè)的學生主要負責虛擬公司的賬務處理，根據(jù)實訓期間公司實際發(fā)生的業(yè)務完成9個月的報表和憑證。在成績考核上，主要通過學生完成賬務的準確、效率、整潔程度來對學生進行評分。

一、綜合仿真實訓平臺對會計專業(yè)學生成績評定存在的問題

（一）成績考核重結果，輕過程

綜合仿真實訓的成績考核主要由三部分構成，考勤分+業(yè)績分+個人表現(xiàn)分，考勤分占到10%，公司業(yè)績分占到40%，個人表現(xiàn)分占50%，共計100%。而會計專業(yè)的學生成績構成不同于經(jīng)濟和管理專業(yè)的學生。財務老師對其完成的報表和憑證給出一個結果分，再加上該同學的考勤和所在公司的業(yè)績分構成。所以，對于會計專業(yè)的同學來說，報表和憑證的準確度和完成速度為得分的關鍵。整個實訓一期由30家模擬公司構成，每家公司配備兩到三名會計人員，主管財務的老師需要在10天實訓期結束前給出60多名同學的分數(shù)，由于時間短暫，評定成績的參考主要依靠其交賬的速度及做賬的準確性來決定，而整個做賬的過程，財務老師無法一一了解和監(jiān)督，這給分數(shù)評定的準確性帶來了一定的影響。

（二）成績考核結果沒有區(qū)分度

在實訓過程中，由于每一家模擬公司的財務部門人員都由2、3名會計專業(yè)的學生構成，按照實訓計劃，這幾名同學也應各有分工與合作，齊心協(xié)力、共同完成模擬公司9個月的賬務處理。因此，財務老師在評定分數(shù)時，這幾名同學的分數(shù)是以公司為單位整體給出，例如：供應商1組，90分，不再單獨給出小組中每位同學的分數(shù)。這樣的成績評定方法，容易造成部分學生在“工作”中偷懶，坐等本組的其他同學完成作業(yè)和任務后，乘機“搭便車”，不勞而獲。

（三）成績評判存在主觀片面性

在綜合仿真實訓的財務做賬環(huán)節(jié)，學生在各自辦公區(qū)中依據(jù)仿真單據(jù)做賬，在賬務處理中，遇到不懂的問題可以到教師辦公室找財務老師咨詢，財務老師負責解答相關的問題。在這10天過程中，并不是所有的學生都會來詢問問題，這樣勢必會存在與老師接觸多的同學，給財務老師留下的印象會較深，而從未咨詢過財務老師或咨詢較少的同學，給財務老師留下的印象就會較淺。在分數(shù)評判中，由于時間較為匆忙，除了參考學生上交的憑證之外，給財務老師留下印象的多少同樣會影響到學生的分數(shù)高低。

二、改進綜合仿真實訓平臺課程對會計專業(yè)學生成績評定的建議

（一）成績考核要體現(xiàn)過程參與環(huán)節(jié)

在整個實訓環(huán)節(jié)中，應制定相應的規(guī)范細則，讓學生充分參與到賬務的處理中，而非是追求最后的一個分數(shù)。所以，在整個考評環(huán)節(jié)，既要有結果考評，也要有中間環(huán)節(jié)的輔助考評。例如：每一天給學生下達相應的任務，當天完成的，計入這個環(huán)節(jié)的考評分；未當天完成或不完成的，就扣這個環(huán)節(jié)的對應分數(shù)。最后，學生的成績應該由平時環(huán)節(jié)分和結果分組成，這樣，就能保證最后分數(shù)所能展現(xiàn)出的全面性。

（二）細化財務人員角色，根據(jù)角色完成情況打分

在以往的實訓教學過程中，由于對學生財務人員角色打分都是以小組為單位，故沒有區(qū)分度，在相同任務組的分數(shù)都相同，對學生的角色參與積極性的激勵不足，易產(chǎn)生依賴思想和渾水摸魚的情況。所以，在分組中，要考慮到具體的角色任務對應，要把財務人員角色具體區(qū)分，分角色打分；根據(jù)小組需要，每組可以具體分為出納、會計及會計主管三類角色。分別為三類角色制定考核規(guī)范和評分標準，按各個角色的完成情況來打分。這樣，在評分中就不容易產(chǎn)生渾水摸魚的情況。財務人員角色及業(yè)務分工如表1所示：

從表1可知，在實訓中過程中，通過對財會人員三種角色業(yè)務的工作范圍具體區(qū)分，有針對性給出了相關業(yè)務的實際要求，這樣，于學生來說，更加明確了自己所選角色需要完成的任務，有目的性的去參與實訓，達到的學習效果會更好。于老師來說，更方便對學生進行輔導和成績認定，從而實現(xiàn)定崗來定分制。

（三）變主觀考評為量化考核，制定成績量化考評表

綜合仿真實訓這門課程雖然是選修課，在會計專業(yè)中，課程的學分設置占到5個學分，學分占比較大，學生較為重視。因此，在實訓環(huán)節(jié)中，為了更為公平公正的給出成績，讓學生拿到學分，就應該把實訓過程進行量化。教師應設置具體的量化考核規(guī)則，按照規(guī)則打分。具體量化考評點如表2所示，將出納、會計和會計主管的工作具體做一個量化要求，分細項給分，達到要求，就有分，達不到要求或者沒有完全達到要求就扣分。做到給分具體化和明朗化，也減少了教師給分的困難度。

多專業(yè)綜合仿真實訓平臺給會計專業(yè)的學生帶來的是實戰(zhàn)型的會計賬務處理體驗，是其他課堂環(huán)境無法給予的實務操作氛圍，學生既想在課堂中感受模擬工作的場景體驗，又想獲得和自己能力匹配的分數(shù)。因此，對于類似于這樣非課堂環(huán)境式的學習成績評定，必然不能像其他的課程一樣通過考試結果評定給出，只能在過程參與中給出環(huán)節(jié)完成分數(shù)，并且要制定角色的任務，并根據(jù)具體的任務進行量化考評，這樣評出的分數(shù)才更合乎這門課程的性質，學生的能力才能更真實的在環(huán)節(jié)評定中體現(xiàn)出來。

參考文獻

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作者簡介：李思瑾（1982-），女，云南大學滇池學院，講師；王健康（1972-），男，云南大學經(jīng)濟學院（會計學院），副教授。endprint