杜虹

（新疆師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，烏魯木齊 830054）

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡(jiǎn)述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年提出的新式教學(xué)理念，該教學(xué)理念提出的最初目的是幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)上課程的內(nèi)容，方式是通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制?；貧w教學(xué)課堂后，學(xué)生再通過(guò)作業(yè)形式，認(rèn)清自學(xué)中存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技水平的進(jìn)步和發(fā)展，越來(lái)越多的課堂開(kāi)始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[1]。

2 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)工作過(guò)于繁重

教師在傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要抄寫(xiě)板書(shū)，抄寫(xiě)內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在課堂上需要演示儀器的使用方式、使用注意事項(xiàng)，為學(xué)生同步講解實(shí)驗(yàn)步驟。一般無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為4節(jié)，教師需要花費(fèi)2節(jié)課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解。因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師需要按照課本進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授和講解，學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)工作量較大，并且在課上沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生答疑解惑，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂氣氛沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊感。

2.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充實(shí)

大一學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)課堂時(shí)，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)作息規(guī)律還不適應(yīng)，因此，很少有學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，使得這些沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉。在課堂上，學(xué)生只能跟著教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行每一步實(shí)驗(yàn)，但是，教師往往實(shí)驗(yàn)速度較快，沒(méi)有進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)的學(xué)生很難跟上教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)速度，造成學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容只是囫圇吞棗。

2.3 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單且陳舊

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中講授的內(nèi)容多年未曾改變，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，教師沒(méi)有針對(duì)最新的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容也沒(méi)有做過(guò)改變，無(wú)機(jī)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容也存在雷同現(xiàn)象。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)考核方式單一

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)一般是依照學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行判定的，但是并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)掌握情況進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力也沒(méi)有體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告中，因此，單一的成績(jī)考核方式很難讓教師對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行準(zhǔn)確的成績(jī)?cè)u(píng)定。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)策略

3.1 教師進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需要先進(jìn)行準(zhǔn)備工作，具體內(nèi)容為：查閱無(wú)機(jī)化學(xué)的最新文獻(xiàn)資料、跟蹤無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最新動(dòng)向和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、利用課堂小知識(shí)豐富無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容。例如，在《測(cè)定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》的課堂當(dāng)中，教師需要先熟悉酸堿電離度的測(cè)定步驟，再根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)理論內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和內(nèi)容，比如電離度定義、醋酸電離反應(yīng)公式以及影響醋酸電離度的外界環(huán)境因素、電離平衡常數(shù)的運(yùn)算及影響因素等。除此之外，教師還需要查閱有關(guān)測(cè)定醋酸電離度及電離平衡常數(shù)的最新文獻(xiàn)，從中獲得對(duì)教學(xué)有利的信息講授給學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)了解到國(guó)際先進(jìn)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還能提高教師的工作效率，通過(guò)將課堂知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容等制作成一段VCR，讓學(xué)生以更直觀的方式了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也節(jié)省了教師寫(xiě)板書(shū)、講解實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)間。

3.2 學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了滿足學(xué)生順利進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的需求，因此，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)是非常必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的利用能夠幫助學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師能夠跟蹤學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)此制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)《測(cè)定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》課程當(dāng)中，教師能夠提前將課件小視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生合理安排時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)提前做預(yù)習(xí)題來(lái)了解自身的課前預(yù)習(xí)情況，若仍有沒(méi)能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)觀看教學(xué)小視頻來(lái)進(jìn)行重復(fù)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)的運(yùn)用能夠提升學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神，幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這種教學(xué)法能為學(xué)生留下充足的自我思考和查找資料的時(shí)間，學(xué)生也可以利用這些時(shí)間與教師進(jìn)行實(shí)際交流。教師同樣也可以在后臺(tái)掌握到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)。

3.3 實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行考慮。如在《測(cè)定醋酸電離度和電離平衡常數(shù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，大致講解其對(duì)該課程的內(nèi)容以及對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題的重難點(diǎn)講解、無(wú)機(jī)化學(xué)課外資料地查找。在此過(guò)程中，其他的學(xué)生也可以提出自身的疑問(wèn)，教師將學(xué)生分成小組，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的方式讓大家共同探討問(wèn)題的解決辦法。教師在此過(guò)程中，不再是單純的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、推進(jìn)者、參與者，當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題討論過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以確保教師和學(xué)生能夠共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的評(píng)定是更加全方面、具體式的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互評(píng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以自省的方式充分了解到自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況。學(xué)生間互評(píng)指的是學(xué)生間，尤其是同一個(gè)學(xué)習(xí)小組間的學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這個(gè)方式能夠促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，并且更加客觀地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)將這四個(gè)方面作為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)定的參考依據(jù)，能夠更加客觀、真實(shí)地反映出學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信心、合作精神表現(xiàn)等。

4 結(jié)語(yǔ)

本文的研究結(jié)果是通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中能夠顯著提高學(xué)生的自學(xué)能力。由此本文提出以下教學(xué)策略：教師進(jìn)行教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主學(xué)習(xí)能力的人才，因此，教師應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，適應(yīng)教學(xué)方法的變化，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。