付婷婷

摘要：信息技術(shù)教學(xué)存在課堂效率低、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊無法保證學(xué)生縱向發(fā)展的現(xiàn)象。該文設(shè)計(jì)基于微視頻的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，問題解決為核心目標(biāo)，對每個(gè)具體環(huán)節(jié)做了詳細(xì)解釋；將初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識課、基本技能課、應(yīng)用軟件課、程序設(shè)計(jì)課四種類型，給出相應(yīng)的微視頻制作方法和設(shè)計(jì)原則，并設(shè)計(jì)具體的應(yīng)用案例，給初中信息技術(shù)教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微視頻；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0129-03

1 概述

信息技術(shù)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握計(jì)算機(jī)軟件操作方式，參加考試拿高分，需要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生獲取信息、使用信息、加工信息的能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和初步解決問題”能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究學(xué)習(xí)能力。由于信息技術(shù)學(xué)科的非統(tǒng)考性質(zhì)，家長和學(xué)生對該學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)生在課堂上注意力不集中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不感興趣，學(xué)生知識內(nèi)化的程度非常低。知識檢測與反饋發(fā)現(xiàn)即使是教師多次講解強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，學(xué)生的掌握情況也較差，在基本技能課與應(yīng)用軟件課上反映更為明顯，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間在基礎(chǔ)知識點(diǎn)上，來保證大部分學(xué)生掌握核心教學(xué)目標(biāo)，課堂效率非常低。課堂教學(xué)方式依然以教師為主導(dǎo)和主體，學(xué)生對知識的理解和操作技能的獲得來源于對教師的模仿，無法做到因材施教，使學(xué)生得到多元化發(fā)展。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不單是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。如何在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、成為課堂的核心是信息技術(shù)教學(xué)中急需解決的難題。

微視頻是指持續(xù)30秒到20分鐘的長度，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作的具有短、精、準(zhǔn)的特點(diǎn)的教學(xué)視頻。以其短小精悍，集成文本、圖像等多種媒體、內(nèi)容豐富等特征深受學(xué)生歡迎，其共享性給學(xué)生選擇的權(quán)利，將知識的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師可將更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)的組織與能力培養(yǎng)。

本文在建構(gòu)主義及混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，給出基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)模式，根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及知識分類，給出信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與制作原則，并具體應(yīng)用于初一教學(xué)實(shí)踐，以期給信息技術(shù)教學(xué)提供參考意見。

2 基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)模式

2.1 信息技術(shù)學(xué)科常用教學(xué)模式分析

初中信息技術(shù)的常見教學(xué)方法有講授教學(xué)法、示范教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探索研究教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。盡管教學(xué)方法多樣，但實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)模式主要有三種：邊講邊練、先講后練、先練后講。邊講邊練教學(xué)模式下，教師將知識進(jìn)行分層演示講解，學(xué)生在每個(gè)知識點(diǎn)結(jié)束后進(jìn)行練習(xí)，這種教學(xué)模式下學(xué)生課堂上對知識與技能的掌握效果較好，但課后非常容易忘記，同時(shí)學(xué)生思考能力、問題解決能力無法得到鍛煉發(fā)展；先講后練教學(xué)模式下，教師先將知識演示后，設(shè)計(jì)不同難度梯度的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以自主或小組合作的方式依照記憶去完成任務(wù)，這種教學(xué)模式下基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，能夠按要求完成下發(fā)的任務(wù)，但對大部分學(xué)生來說，無法準(zhǔn)確回憶教師的演示內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)無法完成；先練后講即教師先將任務(wù)下發(fā)下去，學(xué)生通過合作自主探究去解決問題，教師最后做總結(jié)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生問題解決的培養(yǎng)，但只適用于學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，在正常教學(xué)下經(jīng)常出現(xiàn)無法完成教學(xué)目標(biāo)的情況，不具有普及性。

2.2 以微視頻為腳手架的信息技術(shù)教學(xué)模式

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)的特征及初中生處于具體思維向抽象思維過渡轉(zhuǎn)換的認(rèn)知特點(diǎn)、偏向同伴互助的學(xué)習(xí)風(fēng)格，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，微視頻為腳手架的教學(xué)模式。課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以“問題解決”為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，分層解決問題。

1） 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與布置教學(xué)任務(wù)

教學(xué)開始時(shí)，向所有學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并講明學(xué)習(xí)目標(biāo)與最終評價(jià)的關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須細(xì)化到可用具體行為來評價(jià)的詳細(xì)條目；教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置教學(xué)任務(wù)（三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)，一個(gè)拓展任務(wù)），教學(xué)任務(wù)即本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)之間需要有相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，并呈現(xiàn)出難度梯度，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)要對任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)做詳細(xì)說明，同時(shí)下發(fā)與各個(gè)任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)微視頻。

2） 探究完成教學(xué)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：探究完成教學(xué)任務(wù)階段與問題解決階段。在探究完成階段鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考問題，通過觀看微視頻嘗試去完成教學(xué)任務(wù)，在此階段學(xué)生會(huì)自發(fā)形成分層，基礎(chǔ)好理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速完成基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)入拓展任務(wù)的探究，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則耗時(shí)較長。教師要嚴(yán)格控制此階段的探索時(shí)間，并在教學(xué)過程中給以后進(jìn)生技術(shù)支持和知識講解。

3） 提出問題

學(xué)生在自主探究嘗試任務(wù)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題比教師精心設(shè)置的問題更有利于學(xué)生理解記憶。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考并總結(jié)問題，設(shè)置小組提問環(huán)節(jié)，每個(gè)小組討論提出本組認(rèn)為最具價(jià)值的問題以及解決方案，為了保證課堂效率，要求提出的問題不能重復(fù)。

4） 解決問題

學(xué)生以小組為單位，針對提出的問題及解決方案共同解決問題，解決問題的過程中需要借助微視頻及網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)互相幫助組內(nèi)每個(gè)成員都完成三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)。此過程中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)。

5） 評價(jià)

教學(xué)評價(jià)需要從個(gè)人和小組兩個(gè)維度進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價(jià)三種評價(jià)方式，逐條核對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、提出的問題的價(jià)值性、問題解決與否四個(gè)方面的內(nèi)容。教師在每個(gè)單元結(jié)束后評選班級MVP及最佳表現(xiàn)小組。endprint

3 信息技術(shù)教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)原則

3.1 微視頻制作方法

教學(xué)微視頻制作方法廣義上分為三大類：設(shè)備攝像法、屏幕錄制法和軟件制作法。設(shè)備攝像法指運(yùn)用具有攝像功能的設(shè)備如手機(jī)、攝像機(jī)、攝影機(jī)、手機(jī)、ipad等錄制微視頻，這種方法下更側(cè)重于實(shí)體情境的記錄；屏幕錄制法則是通過屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio 、屏幕錄像專家等）對屏幕操作進(jìn)行錄制，偏重于課件展示與屏幕操作記錄，相比于攝像法，屏幕錄制成本更低、效率更高；軟件制作法是指運(yùn)用動(dòng)畫制作軟件制作出來的教學(xué)動(dòng)畫結(jié)合實(shí)際視頻制作出來的微視頻，盡管兩種微視頻制作方法適用的情境不一樣，在具體制作時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的制作方法，也可兩種方法混合使用，使微視頻內(nèi)容形式多樣化。無論是通過何種方式制作的微視頻后期都需要進(jìn)行簡單加工處理后才能成為輔助教學(xué)的課堂資源。

3.2 微視頻設(shè)計(jì)原則

在課堂上，微視頻為教學(xué)搭建腳手架，幫助學(xué)生通過探究、合作跨越最鄰近發(fā)展區(qū)到達(dá)下一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)的最主要原則是解決教學(xué)的重難點(diǎn)，因此微視頻的核心點(diǎn)是展示教學(xué)的重難點(diǎn)問題；實(shí)驗(yàn)證明在學(xué)習(xí)視頻的重點(diǎn)內(nèi)容部分添加字幕最有利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，微視頻設(shè)計(jì)制作時(shí)要給關(guān)鍵點(diǎn)加入字幕解釋；根據(jù)課堂時(shí)間的跨度，用于課堂教學(xué)的微視頻時(shí)長控制在3-5分鐘。

按照教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，學(xué)科的知識邏輯結(jié)構(gòu)，中學(xué)信息技術(shù)課程可劃分為：基礎(chǔ)知識課、基本技能課、應(yīng)用軟件課和程序設(shè)計(jì)課。

如表1所示，基礎(chǔ)知識課是傳授理論知識的課；基本技能課是教授學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作，形成計(jì)算機(jī)操作技能；應(yīng)用軟件課則是通過學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件來創(chuàng)作多媒體作品；程序設(shè)計(jì)課是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和邏輯能力，同時(shí)提高編程能力。

在實(shí)際教學(xué)中，微視頻的制作與設(shè)計(jì)必須考慮所服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)計(jì)微視頻時(shí)需要依據(jù)課型來設(shè)計(jì)，不同的課型所適用的制作方法不同，設(shè)計(jì)的策略與方法也會(huì)有相應(yīng)變化。

1） 基礎(chǔ)知識課微視頻設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識課以理論知識的講解為主，對學(xué)生而言是比較枯燥的課型，一方面計(jì)算機(jī)理論知識較為抽象，初中生對抽象概念的理解還需要借助具體形象，另一方面理論課型學(xué)生反饋較少，學(xué)生注意力不集中。由此，支持基礎(chǔ)知識課的微視頻需要解決兩個(gè)問題：a將理論知識具體化；b吸引學(xué)生課堂注意力。

以這兩個(gè)問題為核心，基礎(chǔ)知識微視頻設(shè)計(jì)時(shí)需加入理論知識的具體化及提高視頻的趣味性。因此，此類型的微視頻設(shè)計(jì)時(shí)采用動(dòng)畫制作軟件與視頻合成效果最好。將理論知識以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，具體化理論知識，使學(xué)習(xí)者能夠通過模擬的情境直觀地去感受，對于難度較高的理論知識如計(jì)算機(jī)原理等可設(shè)計(jì)為交互式動(dòng)畫，讓學(xué)生在交互的過程中理解原理。動(dòng)畫形象非常受學(xué)生喜愛，能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

2） 基本技能課微視頻設(shè)計(jì)

基本技能課側(cè)重對操作技能的講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的規(guī)范性。由于機(jī)房內(nèi)部結(jié)構(gòu)限制：講臺(tái)離學(xué)生較遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)屏幕的視線阻礙，計(jì)算機(jī)設(shè)備的不可移動(dòng)性等，信息技術(shù)課堂上，教師進(jìn)行操作示范時(shí)（特別是基本技能如鍵盤打字、鼠標(biāo)規(guī)范操作）無法保證所有學(xué)生看清看明白，同時(shí)技能操作對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，僅僅通過一兩次師范無法準(zhǔn)確掌握技能，需反復(fù)觀看?；诖?，運(yùn)用于基本技能課的微視頻需要解決的問題是：實(shí)踐操作的準(zhǔn)確示范。

設(shè)計(jì)此課型的微視頻時(shí)宜采用設(shè)備拍攝法，設(shè)備拍攝的視頻能夠準(zhǔn)確的記錄實(shí)際操作的過程，對關(guān)鍵技能和難點(diǎn)技能在技術(shù)上要做速度減慢處理，同時(shí)在微視頻上加入回放、調(diào)節(jié)速度等功能，對于要求規(guī)范操作的細(xì)節(jié)（如指法）做細(xì)節(jié)放大處理，保證不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生能通過自我控制步驟學(xué)會(huì)重點(diǎn)技能。

3） 應(yīng)用軟件課微視頻設(shè)計(jì)

應(yīng)用軟件課在信息技術(shù)教學(xué)中中所占的比例較大，會(huì)使用應(yīng)用軟件的各個(gè)功能不是教學(xué)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的應(yīng)用軟件去解決生活中的問題，技術(shù)是基礎(chǔ)，問題解決是核心，因此教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用軟件，并掌握軟件遷移的能力，通過對一個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)觸類旁通至一種類型的應(yīng)用軟件，同時(shí)提高運(yùn)用軟件解決問題能力。

基于應(yīng)用軟件類課程的微視頻，適用于屏幕錄制，突顯軟件操作的技術(shù)特征，微視頻不能只局限于任務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件操作，嚴(yán)禁直接錄制任務(wù)操作的視頻給學(xué)習(xí)者參考，此類型課程需要錄制分層視頻：基礎(chǔ)微視頻和拓展微視頻?；A(chǔ)微視頻必須是基于軟件基本操作，但范圍要大于教學(xué)任務(wù)涉及的功能，將應(yīng)用軟件功能相似的操作集中在一個(gè)微視頻中，有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和遷移；拓展視頻是基于具體情境的問題解決操作過程，難度與教學(xué)任務(wù)的平均難度水平相同。

4） 程序設(shè)計(jì)課微視頻設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類型課程邏輯性與抽象性非常高，對于初中生而言難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要加入引導(dǎo)性教學(xué)，基于此課程類型的微視頻適用于屏幕錄制，將算法思想分解成小步驟，每一步加入引導(dǎo)性注釋，以游戲思維呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其進(jìn)行闖關(guān)操作，最終完成算法思想和程序語法的學(xué)習(xí)。

4 微視頻的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

4.1 教學(xué)內(nèi)容與講練教學(xué)模式教學(xué)情況

本文選取初一信息技術(shù)第三章制作多媒體作品第二節(jié)“圖像的采集與簡單加工”第二課時(shí)為例，此課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為利用ACDSee軟件對圖像進(jìn)行加工，屬于應(yīng)用軟件課，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會(huì)運(yùn)用ACDSee軟件對圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、調(diào)整亮度、調(diào)整大小、簡單修飾，提高運(yùn)用圖像加工軟件解決生活中與圖像相關(guān)的問題。

此節(jié)課是初中生首次接觸應(yīng)用軟件課，小學(xué)階段接觸過畫圖軟件，圖像加工軟件功能與畫圖軟件有一定的差距性，在常規(guī)教學(xué)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置四個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師通過操作演示關(guān)鍵步驟后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中反復(fù)舉手提問教師在講臺(tái)上已經(jīng)演示過的關(guān)鍵動(dòng)作，學(xué)生任務(wù)完成速度很慢，課堂效率低，教師需花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)去講解基本操作，最后本課時(shí)的教學(xué)花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)才保證80%的學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)。endprint

4.2 微視頻的設(shè)計(jì)

基于微視頻的教學(xué)可解決上述情況，通過屏幕錄制2個(gè)教學(xué)微視頻，一個(gè)為基礎(chǔ)微視頻，涵蓋ACDSee軟件的基本操作，具體包括兩個(gè)個(gè)方面：瀏覽、旋轉(zhuǎn)、改變大小、裁剪、保存、打開等基本編輯功能；調(diào)整亮度、顏色、濾鏡等修飾功能。另一個(gè)為拓展視頻，設(shè)置的情境為校園介紹電子相冊，此視頻演示運(yùn)用ACDSee軟件制作電子的全過程。兩個(gè)視頻均使用錄屏軟件Camtasia Studio錄制，關(guān)鍵操作點(diǎn)加入文字注釋說明，加強(qiáng)理解記憶。

4.3 基于微視頻的教學(xué)過程

step1：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：教師講解教學(xué)目標(biāo)；

step2：布置教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一：圖像1的旋轉(zhuǎn)，圖像2的裁剪，圖像3的調(diào)整亮度；任務(wù)二：給圖像1、圖像2、圖像3去除水印并去除多余部分；任務(wù)三：給圖像設(shè)置濾鏡并添加說明文字；拓展任務(wù)：制作“科學(xué)”主題圖冊；思考任務(wù)：你在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，你是如何解決的，記住一個(gè)你任務(wù)最有價(jià)值的問題。教師講明評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（a）任務(wù)完成情況；（b）提出問題的質(zhì)量；（c）小組問題的解決情況。

step3：學(xué)生通過微視頻進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，教師巡視給予學(xué)法指導(dǎo)和技術(shù)支持。

step4：小組討論提出問題。每個(gè)小組內(nèi)部交流討論問題，每個(gè)人說出自己的問題，小組共同討論解決問題，得出最具價(jià)值的問題；小組間匯報(bào)每個(gè)小組的問題。

step5：小組合作解決問題。小組根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)解決提出的問題，幫助組內(nèi)每一個(gè)成員完成基礎(chǔ)任務(wù)。

Step6：作品評價(jià)。進(jìn)行自評，小組互評，教師評價(jià)，給個(gè)人和小組進(jìn)行統(tǒng)分，評選MVP和最佳表現(xiàn)小組。

Step7：內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生發(fā)言總結(jié)，教師歸納分析。

5 結(jié)束語

初中信息技術(shù)教學(xué)中，微視頻應(yīng)以突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為指導(dǎo)思想。遵循短小精悍、高效性、完整性、趣味性為原則?；谖⒁曨l的教學(xué)模式應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題解決能力的培養(yǎng)為核心，通過微視頻搭建發(fā)展的腳手架。微視頻設(shè)計(jì)時(shí)需要依據(jù)信息技術(shù)課型做相應(yīng)調(diào)整。本研究后期需進(jìn)一步根據(jù)初中信息技術(shù)課型，遵循相關(guān)設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)微視頻，在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行為期一輪的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中依據(jù)學(xué)生的反饋效果，設(shè)計(jì)具體的評價(jià)指標(biāo)去評價(jià)教學(xué)模式及微視頻的效應(yīng)，指導(dǎo)修改教學(xué)模式及微視頻內(nèi)容與設(shè)計(jì)。

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