廖 倩，廖海燕

(1.廣西政法管理干部學(xué)院 基礎(chǔ)部，廣西 南寧 530023；2.欽州市合浦師范學(xué)校 外語(yǔ)系，廣西 欽州 535000)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景下提出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為當(dāng)前高校教育教學(xué)的主要任務(wù)。然而，我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所取得的效果依然有限，原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為因社會(huì)需求應(yīng)運(yùn)而生的教育新形式，卻未能在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成為學(xué)界研究熱點(diǎn)，教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出：“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！盵1]可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突破口和實(shí)現(xiàn)路徑。為此，本文通過(guò)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互關(guān)系，闡述二者融合的現(xiàn)實(shí)意義，并基于二者融合的現(xiàn)實(shí)困境，提出融合的有效路徑，希冀為推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展有所助益。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互關(guān)系

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，有學(xué)者認(rèn)為“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的載體，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)”[2]、“創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)、調(diào)控、促進(jìn)專業(yè)教育的開展，反過(guò)來(lái)專業(yè)教育導(dǎo)向、滲透創(chuàng)業(yè)教育”[3]。但這些觀點(diǎn)脫離了教育原理，沒(méi)有從多維角度闡釋二者關(guān)系，本文認(rèn)為應(yīng)從價(jià)值取向、教育功能、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育途徑等維度對(duì)二者進(jìn)行縱向橫向比對(duì)。

1) 價(jià)值取向。企業(yè)家精神、企業(yè)家實(shí)踐在中國(guó)創(chuàng)新中扮演核心角色[4]，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也稱為“企業(yè)家教育”。其中企業(yè)家精神作為最強(qiáng)的推動(dòng)力，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)核心要素，具有人本主義的取向；而企業(yè)家實(shí)踐的關(guān)鍵要素創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有實(shí)用主義的取向。專業(yè)教育則是以培養(yǎng)適應(yīng)人力資本市場(chǎng)需求的人力資源為核心，注重學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，同樣以實(shí)用主義為取向。

2) 教育功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的創(chuàng)新型人才。專業(yè)教育則堅(jiān)持以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主要目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和技能的專業(yè)型人才。

3) 培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才。

4) 課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般由理論課程、體驗(yàn)課程、實(shí)踐課程等幾個(gè)不同的部分組成，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和綜合性的特征。理論課程有如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或與部分學(xué)科專業(yè)相整合的課程等；體驗(yàn)課程有如借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開展的創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、組織行為等課程；實(shí)踐課程有如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、校企聯(lián)合培訓(xùn)等。專業(yè)教育課程體系主要包含理論課程和實(shí)踐課程，具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性和職業(yè)性的特征。

5) 教育途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡面向大眾，并在學(xué)校教育體系中一以貫之，第一課堂和第二課堂都是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要陣地。專業(yè)教育則主要通過(guò)第一課堂傳授理論知識(shí)和專業(yè)技能，第二課堂作為學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有許多耦合之處，如都以實(shí)用主義為主要價(jià)值取向、以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才、課程注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、以課堂教學(xué)為主陣地等，這賦予了二者融合可行性的理論基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求

開展創(chuàng)新就業(yè)教育的動(dòng)機(jī)并非針對(duì)參與市場(chǎng)機(jī)制下的商業(yè)活動(dòng)，其根本目的是讓學(xué)生通過(guò)了解經(jīng)濟(jì)生活和行業(yè)工作，具備規(guī)劃自身未來(lái)發(fā)展的能力，無(wú)論是繼續(xù)接受教育還是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，都能夠?qū)?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)保持積極態(tài)度和敏銳意識(shí)，以一種靈活的方式應(yīng)對(duì)當(dāng)今多變世界帶來(lái)的挑戰(zhàn)，具備采取行動(dòng)的意愿和勇氣[5]。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是手段，不是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。對(duì)于中國(guó)教育而言這是一次全新的變革，學(xué)生面對(duì)的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，更重要的是學(xué)習(xí)范式的革新，這都基于思維模式的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是思維模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)換器，除了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和技能發(fā)展以外，還能對(duì)學(xué)生的思維能力、思維方式、行為方式等方面產(chǎn)生積極影響，使學(xué)生更具創(chuàng)新視角的思考力、行動(dòng)力和合作力，提升學(xué)生在人力資本市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑

傳統(tǒng)高等教育以專業(yè)教育為主要導(dǎo)向，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)和技能是大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的首要資本，但隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出以及社會(huì)職業(yè)分工的多元化，國(guó)家急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。但專業(yè)教育側(cè)重專業(yè)知識(shí)和技能的單向傳授，往往不能兼顧學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，原因在于專業(yè)教育采用傳統(tǒng)教學(xué)方式范式，教師將知識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生遞送，這些經(jīng)驗(yàn)中的小部分會(huì)內(nèi)化為知識(shí)和能力，大部分則存在于學(xué)生思維外部，分裂化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成不利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。但如果以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)和深化，專業(yè)知識(shí)和技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力等相關(guān)元素聯(lián)合、互動(dòng)，將會(huì)豐富二者的內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造提供思維和實(shí)踐的支持，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化專業(yè)教育的效果，而專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，保障其可行性，二者融合是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力一體化培養(yǎng)的重要途徑。

2.3 高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合只是手段，其目的是促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)高等教育的發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。二者的融合是對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育的重新定位和解讀，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢(shì)的標(biāo)志，是深化高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。一是通過(guò)二者融合改變“學(xué)科本位”的傳統(tǒng)教育模式，更加突出“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)生活的綜合素質(zhì)和能力；二是通過(guò)二者融合為市場(chǎng)輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的優(yōu)質(zhì)人力資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康可持續(xù)發(fā)展，還能加強(qiáng)市場(chǎng)與教育的聯(lián)系與對(duì)接，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向推動(dòng)高等教育向縱深發(fā)展；三是通過(guò)二者融合加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育整體化變革，先進(jìn)的教育理念和教育模式引導(dǎo)中國(guó)教育不斷強(qiáng)化創(chuàng)新和創(chuàng)造，將“微創(chuàng)新”、“復(fù)制到中國(guó)模式”逐漸向“應(yīng)用型創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變，為建設(shè)真正的創(chuàng)新型國(guó)家奠定基礎(chǔ)。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 融合模式單一

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、成效較顯著的國(guó)家，其高校在各學(xué)科專業(yè)教育中都大量地融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐，它將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合主要?jiǎng)澐譃椤按攀Ｊ健薄拜椛淠Ｊ健薄盎旌夏Ｊ健比N[6]。相比之下，目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式比較單一，主要以“磁石模式”為主，即高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中由管理學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)并面授，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生可以到這些學(xué)院選修相關(guān)課程。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源和資金來(lái)源都集中在有限的幾個(gè)學(xué)院和專業(yè)，因此高度集中化是“磁石模式”的主要特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)部分院校仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的主要途徑，籠統(tǒng)地將它作為就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充策略，由就業(yè)指導(dǎo)處或者少數(shù)學(xué)院開設(shè)和授課，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)模式上也沿用傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，重理論輕實(shí)踐，限制了跨專業(yè)學(xué)生的需求，導(dǎo)致受眾過(guò)窄，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)仍有一定差距。

3.2 課程融合度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是一個(gè)系統(tǒng)、實(shí)用、綜合的動(dòng)態(tài)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，既注重理論教學(xué)，又重視對(duì)理論的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，具體課程包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)案例教育、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。但目前存在二者融合度低的情況：一方面，“學(xué)科本位”突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以理論課程為主，具體分為兩種，一種是就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)課程，以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容；另一種是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容。個(gè)別學(xué)科專業(yè)開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但仍然側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透不足，二者融合實(shí)際上還是“兩張皮”；另一方面，理論課程與實(shí)踐課程相互分立，創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)脫節(jié)，校內(nèi)資源和社會(huì)資源分離，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式缺乏協(xié)同和兼容，未能充分地引導(dǎo)學(xué)生以新思維和新方法進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動(dòng)力。

3.3 師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合離不開教師的作用。教師處于教學(xué)第一線，是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的踐行者，因而具有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與技能，以及豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是新時(shí)代對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出的新要求。但目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，師資數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。有些高校因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量有限，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為就業(yè)指導(dǎo)課程或集中在某個(gè)學(xué)院專業(yè)開設(shè)，不僅不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的多維度要求，而且容易以不恰當(dāng)?shù)姆绞介_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成效。有些高校由學(xué)工處的行政人員或者相關(guān)學(xué)院的專職教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)，主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)。對(duì)于實(shí)踐課程教學(xué)，由于多數(shù)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在操作層面受到很大的局限，很難真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵知識(shí)要素融會(huì)貫通于教學(xué)過(guò)程。

3.4 考評(píng)體系滯后

考評(píng)體系是高校教學(xué)管理部門圍繞學(xué)校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容而設(shè)定的考評(píng)對(duì)象、考評(píng)方式和考評(píng)指標(biāo)，可直接反映教育教學(xué)效果，具有指導(dǎo)和激勵(lì)的功能。但目前我國(guó)不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)課程單獨(dú)考評(píng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，不納入考評(píng)范圍，專業(yè)課程作為必修課，采取傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)方式進(jìn)行考評(píng)。單一的考核方式注重考核學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的考核以及考核方法的思考?？荚u(píng)體系科學(xué)性不足，考評(píng)促進(jìn)教與學(xué)的功能便受到限制。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教師無(wú)法采取有效的教學(xué)策略，不僅影響教學(xué)效果和積極性，還影響了對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能發(fā)揮。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

4.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的管理機(jī)制

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效管理機(jī)制可采取以下三種方法：一是推進(jìn)交叉人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。打破不同學(xué)科間的壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科或者多學(xué)科的交叉融合，激勵(lì)高校教師發(fā)揮科研能力，加強(qiáng)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)和咨詢指導(dǎo)服務(wù)工作等領(lǐng)域的建設(shè)。二是制定彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[7]。不僅將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)納入學(xué)分體系，并將其創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)錄入其學(xué)籍檔案。三是加強(qiáng)高校與不同組織機(jī)構(gòu)和部門之間的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在應(yīng)用層面的融合。如校校合作，可具體達(dá)成高校之間共享師資、教學(xué)資源、實(shí)踐基地等方面的合作；校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，立足知識(shí)創(chuàng)新，激勵(lì)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化生成市場(chǎng)價(jià)值，同時(shí)為師生提供實(shí)踐的平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)；高校與地方政府合作，不僅有助于激發(fā)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展活力，提高區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才資本存量，而且加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合在政策、資源等方面的支持。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！盵8]為了解決目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性的問(wèn)題，需構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。首先，深入探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。以專業(yè)教育為主線，將專業(yè)知識(shí)和技能作為二者融合的基礎(chǔ)，形成以特色專業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；豐富各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)二者的綜合和滲透；采取多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)新知識(shí)體系的構(gòu)建[9]。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化建設(shè)，如借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開發(fā)各學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的線上課程，擴(kuò)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾范圍；或組織各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列教材，定期開展相關(guān)學(xué)術(shù)講座和市場(chǎng)專題報(bào)告，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。再者，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的開設(shè)比例，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

4.3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的雙師隊(duì)伍

廣泛組織教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理能力與專業(yè)教育能力的共融。一是合理利用社會(huì)各方資源，拓寬教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)渠道。如搭建產(chǎn)學(xué)研用合作平臺(tái)，加強(qiáng)不同組織機(jī)構(gòu)和部門之間的交流和學(xué)習(xí)，拓寬教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍。一方面引入企業(yè)高級(jí)管理人才和技能人才擔(dān)任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師或指導(dǎo)教師，另一方面鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)交流和培訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育從教育理念、知識(shí)層面到操作層面進(jìn)行全面整合，積累二者融合的教學(xué)資源儲(chǔ)備。二是推動(dòng)校際合作，采用國(guó)際化培養(yǎng)方式提升雙師隊(duì)伍質(zhì)量。借鑒國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、借助先進(jìn)的科技資源和理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研方法、形成國(guó)際化視野，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)有積極推動(dòng)作用。因此，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，通過(guò)崗前培訓(xùn)、海外研修、企業(yè)掛職、課程輪訓(xùn)、課題研究等方式，增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自主學(xué)習(xí)能力。只有持續(xù)地學(xué)習(xí)，不斷地完善自我、發(fā)展自我，才能更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的挑戰(zhàn)[10]。

4.4 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的考評(píng)體系

考評(píng)體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)鏡鑒，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育持續(xù)融合的有力保障，具體可從以下三方面強(qiáng)化考評(píng)機(jī)制的全面性、客觀性、公正性。第一，考評(píng)主體多元化。考評(píng)主體可包括學(xué)生、教師、學(xué)校和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)利益群(企業(yè)、政府等)。一方面，增強(qiáng)考評(píng)的可信度和科學(xué)性，為檢驗(yàn)教學(xué)效果和診斷教學(xué)問(wèn)題提供可靠的參考；另一方面，有助于擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，提高社會(huì)各方對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度。第二，考評(píng)方式多樣化。對(duì)學(xué)生應(yīng)側(cè)重從創(chuàng)新思維的運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等層面進(jìn)行考評(píng)；對(duì)教師應(yīng)側(cè)重考評(píng)其能否采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，實(shí)施有效教學(xué)；對(duì)學(xué)校應(yīng)考量其是否貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)原則、是否創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的條件、是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)等；對(duì)相關(guān)利益群則考慮其是否為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供有利的支持和幫助等。第三，考評(píng)內(nèi)容合理化。針對(duì)學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主，重點(diǎn)考評(píng)創(chuàng)新思維的具體運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)等；針對(duì)教師的考評(píng)內(nèi)容則要以發(fā)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力為中心，對(duì)其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等進(jìn)行客觀考評(píng)。

綜上所述，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革的新使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合作為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的主要路徑，只有基于教學(xué)管理機(jī)制、課程體系、師資力量和考評(píng)體系的協(xié)同改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)二者有效融合，從而推動(dòng)高等教育改革不斷深化。