摘 要： 優(yōu)秀的電影，其劇本本身就是一部很好的文學作品。電影與作文在主題的提煉、素材的選擇、手法的多樣等方面有許多相似之處。巧用電影資源，讓學生在欣賞電影拍攝手法的過程中學習作文寫作手法，可以提高作文教學的有效性和趣味性。

關鍵詞： 電影；寫作教學；設置懸念；細節(jié)描寫；對比手法

沒有多少孩子喜歡寫作，但卻很少有孩子不喜歡看電影。而優(yōu)秀的電影，其劇本本身就是一部很好的文學作品。電影與作文在主題的提煉、素材的選擇、手法的多樣等方面有許多相似之處。巧用電影資源，讓學生在欣賞電影拍攝手法的過程中學習寫作手法，可以提高作文教學的有效性和趣味性。

《三傻大鬧寶萊塢》以幽默的方式對印度教育中存在的問題進行了深刻的揭示，是一部兼具思想性、藝術(shù)性和欣賞性的經(jīng)典勵志喜劇片，該片不論在劇情的懸念設置、故事的豐富飽滿，還是在人物的性格塑造上，都體現(xiàn)了很高的藝術(shù)水準。很適合學生觀影后開展影評課，在賞評中學習借鑒其敘事技巧。

本文將以這部電影為例，談談如何從電影敘事中學寫作技巧。

一、 跟著電影學設置懸念

《三傻大鬧寶萊塢》起筆就不凡。法漢在飛機上接到電話，立馬假裝心臟病發(fā)作，使剛升空的飛機迫降返航，之后逃之夭夭；拉朱接到電話之后，從床上一躍而起，出門竟然忘了穿褲子……他們要去見的蘭柯究竟是什么人？蘭柯對他們來說為什么如此重要？懸念隨即而生，觀眾因為好奇從而產(chǎn)生對之后敘事的期待心理。

懸念的設置也為敘事提供了推動力。正如法漢在影片中的旁白所說：“到昨天為止，我都是個守法公民，但在過去的24小時，我迫降了一架飛機，差點把某人的骨灰沖進下水道，并讓一個新娘從自己的婚禮上逃婚，全因為蘭柯?！庇捌ㄟ^各種手段保持懸念對觀眾的吸引力，達成了讓故事始終牽動人心的效果，這就是設置懸念的魅力。

學生在影評課后嘗試在文章的開頭設置懸念：

那年冬天的風很冷，我的心卻無比溫暖。（張慈苗《那年冬天》）

正午，太陽用炙熱的溫度把大地曬得快要冒煙，而操場上卻布滿了人。（陸穎茜《校園一角》）

都說往事如歌，可我與妹妹之間的往事并不如歌里那樣美好。（王瑩瑩《往事如歌》）

這幾位學生開篇以懸念直入文題，引起讀者對人物心緒、情節(jié)發(fā)展的關注，使其產(chǎn)生欲知后事的心理。

可見在電影或?qū)懽鞯臄⑹逻^程中設置懸念，能使讀者產(chǎn)生急切期待的心理，引發(fā)讀者對事件的發(fā)展和人物命運的急切關心，從而使文章波瀾起伏，引人入勝。

二、 跟著電影學細節(jié)描寫

電影中通過特寫鏡頭只顯示事物的細節(jié)，給人強烈的視覺沖擊，從而達到突出事物狀態(tài)，展示人物內(nèi)心世界的目的?！度荡篝[寶萊塢》中充分體現(xiàn)了西方戲劇傳統(tǒng)中對細節(jié)的高度重視。

比如蘭柯在被校長開除的雨夜，利用自己發(fā)明的電瓶供電裝置發(fā)電，用吸塵器給校長的大女兒接生后，背著包默默地離開了，這時校長追了出來叫住了蘭柯。在整個對話過程中，人物的背景是漸變的。在校長向蘭柯講解為什么太空里不能用鉛筆、指責他并不總是對的時，環(huán)境還是漆黑的雨夜；當他拿出筆時，風雨住了，黎明的曙光初現(xiàn)；當把筆送給蘭柯，告訴他“學習去，通過考試再離開”時，陽光朗照。這一背景環(huán)境的漸變意味著情節(jié)的轉(zhuǎn)變、人物思想的轉(zhuǎn)變，預示著一切都將變得美好了。

學生通過這一視覺的熏陶，也學會了利用環(huán)境渲染來透視人物的隱微心理變化，從而層層深入地遞進情節(jié)內(nèi)涵。學生李娜在《不禁一顫》中寫道：

當我得知外公病逝的消息時，已經(jīng)是初春。只是新綠遲遲不出，寒冷也依舊把我們包裹，那棵往日蔥蘢的銀杏樹也光禿禿地訴說著繁華落盡，滿含凋零的無奈。……頹廢的日子里溢滿寒冷，初春的時光里，我心里凍若寒霜，落淚成冰。母親讓我出去走走。……

行走總是件舒緩的藝術(shù)，走著走著我的心也沉淀下來，這才有了心情去細看周圍。我見著幾抹新綠掩在安寧的泥土里，走近，竟是草兒已冒了新枝，我不禁一顫，春天的腳步已然近了?。±香y杏光禿的枝丫上附著些許幼小的葉片，在風中顫顫巍巍，惹人憐愛，盡顯春天的生機。我這才明了，凋零的草木總有重新復蘇的時候，心靈的春天也有新生的時刻。

三、 跟著電影學對比烘托

對比是電影和文學作品中常用的一種表現(xiàn)手法?！度荡篝[寶萊塢》中對比手法貫穿全片，影片將剛?cè)雽W時蘭柯用導電的方式還擊學長與其他學生按規(guī)矩脫到只剩內(nèi)褲的方式表達對學長的尊敬，構(gòu)成了強烈的對比；將校長一直逼兒子、逼學生當工程師與告訴剛出生的外孫“做你想做的”來作鮮明的對比；將最后查托知道蘭柯就是自己苦尋的旺都先生之前與之后的行為相對比……整部作品，就這樣通過一系列的強烈的對比，完成了出色的喜劇建構(gòu)。

賞析電影后，學生沈心怡在習作《遇見》中巧妙地運用了對比寫法。

他們穿著破舊臟亂的衣物，頭發(fā)油膩蓬亂，只要稍稍靠近他們，便能聞到一股令人厭惡的酸臭味?！粗麄儗κ┲鞲屑ぬ榱愕臉幼樱覅拹旱匕櫫税櫭碱^。

……

只見街邊坐著一個老人，約莫六七十歲，身前放著一只破碗，里面零零落落地有些硬幣，他穿著一襲灰色的布衣，雖然破舊，但卻不污濁，灰白的頭發(fā)不似之前遇到的那些乞丐一般臟亂。老人怡然自若地拉著二胡，眼目微瞇，讓人看不清他在想些什么，在他的身邊有一根木棍，還放著一塊木牌，依稀記得寫著：拉琴賣藝，求生糊口。

這篇文章沒有直接寫拉琴賣藝的老人，而是先寫只知乞討、沒有任何付出的乞丐，這樣通過外貌、神態(tài)的對比突出了“有尊嚴地生存”這一主題。學生經(jīng)過電影藝術(shù)的熏陶、啟發(fā)，學會運用對比手法勾畫出形象鮮明的人物，讓文章豐盈起來。

將電影藝術(shù)融入作文教學當中，銜接電影解讀和寫作，能讓學生在趣學中更加直觀地理解各種寫作技法的作用，并有意識地運用到自己的寫作中，實現(xiàn)作文教學的有效性和趣味性！

參考文獻：

[1]王蓓.架起電影與作文的橋梁[J].中學語文教學參考，2015，（8）：50.

[2]王莉.論印度電影《三傻大鬧寶萊塢》的敘事藝術(shù)[J].名作欣賞，2014，（29）：100.

作者簡介：

陳潔，江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔中學。endprint