方云

摘 要：本文從目前大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀入手，分析了寫作障礙產(chǎn)生的原因以及學(xué)生的需求，并從學(xué)校政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、跨學(xué)科教師合作、師生合作、課程設(shè)計(jì)的原則、教學(xué)形式多樣性、授課內(nèi)容系統(tǒng)化共七方面探討構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，提升英語(yǔ)寫作力的策略和經(jīng)驗(yàn)，旨在啟發(fā)和豐富理工科背景下大學(xué)師生的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理工科背景大學(xué)生；英語(yǔ)寫作力；寫作訓(xùn)練系統(tǒng)

引言

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的輸出環(huán)節(jié)，很多專家學(xué)者都對(duì)寫作教學(xué)的重要性和迫切性給予充分的肯定。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的王立非教授提到“寫作是學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)大力加強(qiáng)寫作教育與研究?！北本煼洞髮W(xué)的程曉棠說(shuō)“英語(yǔ)寫作是真正精通英語(yǔ)的必經(jīng)之路。只有掌握了精湛的英語(yǔ)寫作能力方能真正體會(huì)英語(yǔ)之精髓?！蹦敲慈绾慰创覈?guó)理工科高校目前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀呢？

一、教學(xué)現(xiàn)狀

筆者參閱了陜西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)人民大學(xué)、中山大學(xué)、西北師范大學(xué)、大連外語(yǔ)大學(xué)華東師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)清華大學(xué)南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校的寫作教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)有如下特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)寫作課的開課時(shí)間是較長(zhǎng)的，從3個(gè)學(xué)期到8個(gè)學(xué)期，課程開設(shè)的類目也是多樣的，而非英語(yǔ)專業(yè)寫作訓(xùn)練往往與閱讀課程結(jié)合在一起，每學(xué)期3-4篇作文訓(xùn)練。獨(dú)立開設(shè)寫作課程為選修課的學(xué)校只有三所。寫作較多針對(duì)通用英語(yǔ)以及各種考試，其他專業(yè)性寫作較少涉及?！盀閷W(xué)而寫”的傾向性導(dǎo)向明顯。

學(xué)生寫作常遇到的困難包括：50%的學(xué)生作文缺少對(duì)論點(diǎn)的支撐；對(duì)主題和分論點(diǎn)的討論不深入；相比聽力、口語(yǔ)、閱讀和翻譯，寫作成績(jī)提高緩慢。針對(duì)理工科高校，以下問(wèn)題會(huì)更明顯：客觀上，學(xué)習(xí)的課時(shí)少，學(xué)習(xí)方式為大班學(xué)習(xí)，學(xué)生為理工科背景，邏輯思維能力強(qiáng)，但語(yǔ)法薄弱，寫作課往往與閱讀課結(jié)合在一起。主觀上，理工科學(xué)生更容易重理輕文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在應(yīng)試心理（主要應(yīng)付為國(guó)內(nèi)的四六級(jí)考試），選課功利性強(qiáng)，易拿學(xué)分的課程更受學(xué)生歡迎，對(duì)要求較高的寫作課程存在心理逃避傾向。

二、需求分析

針對(duì)學(xué)生對(duì)寫作課的需求是提高教學(xué)效能的重要環(huán)節(jié)。筆者綜合分析了如下需求，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合；課程設(shè)計(jì)關(guān)注系統(tǒng)性、持續(xù)性、互動(dòng)性；寫作任務(wù)生動(dòng)有趣；反饋及時(shí)又詳細(xì)；提供寫作任務(wù)的語(yǔ)境材料；講授與討論相結(jié)合；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多稿修改；理論與實(shí)踐相結(jié)合；與學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴；提供豐富的范例；將閱讀與寫作相結(jié)合；師生一起分析優(yōu)秀例文；停止講授八股文；充分使用網(wǎng)絡(luò)資源；引導(dǎo)學(xué)生做Peer-review；小班教學(xué)（師生比）。

三、解決方案

針對(duì)需求的解決方案要考慮到落實(shí)的可行性，可以從以下方面入手。

（一）學(xué)校政策支持和鼓勵(lì)。在國(guó)家重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)的大環(huán)境下，積極獲得學(xué)校政策支持，可以保證教學(xué)過(guò)程中的師資培訓(xùn)，教學(xué)軟硬件的配備以及教學(xué)條件的改善。

（二）跨學(xué)科教師合作。這是寫作教學(xué)的創(chuàng)新性的必經(jīng)之路。寫作教學(xué)既要考慮到通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還要有針對(duì)性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、專門用途英語(yǔ)寫作。僅靠英語(yǔ)專業(yè)教師自身是很難勝任如此多的挑戰(zhàn)。在跨學(xué)科教師合作過(guò)程中，積極關(guān)注新的教學(xué)趨勢(shì)，比如工具寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作、基于研究項(xiàng)目的寫作等。

（三）課內(nèi)外師生默契配合，培養(yǎng)亦師亦友的師生關(guān)系，建立良好的良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建靈活有效的溝通方式，是教學(xué)順利進(jìn)行的順化劑。

（四）教學(xué)形式的靈活多樣。包括授課方式的線下和線上的配合，作業(yè)批閱方式的多樣化，反饋與反思的的開展等。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、社交、文化背景、教學(xué)任務(wù)的個(gè)體、情景、方法設(shè)定以及學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科交叉點(diǎn)的把握都不可小覷。

（五）授課內(nèi)容系統(tǒng)化。講授語(yǔ)法從詞、短語(yǔ)、句、段、語(yǔ)篇、修辭到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；從中英文思維方式、閱讀到聽力、演講、辯論等輸入和輸出的相結(jié)合；從各種文體寫作到應(yīng)用文、學(xué)術(shù)寫作等。

（六）課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要有動(dòng)態(tài)性、分類性、分級(jí)性、開放性，以保證百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的寫作氛圍的營(yíng)建。

總之，寫作教學(xué)系統(tǒng)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要在實(shí)踐教學(xué)中不斷嘗試，這需要越來(lái)越多的寫作教師以及學(xué)校和社會(huì)和學(xué)生們的努力，任重而道遠(yuǎn)。

參考書目：

[1] 蔡林.系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2008.

[2] 王俊菊.寫作過(guò)程模式理論比較研究.《山東大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[J]，2005，（5）.

[3] 徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.endprint