居夏華

摘 要：學生對勞技課的興趣，依賴于教師對教材的正確處理、對課堂的精心設計和對學生的細心呵護。文章從創(chuàng)設氛圍、激發(fā)操作欲望，動手實踐、培養(yǎng)勞動興趣，家校結(jié)合、培養(yǎng)勞動習慣三方面，研究勞技課中如何激發(fā)學生的興趣。

關(guān)鍵詞：勞技教育；實踐；興趣；創(chuàng)作

中圖分類號：G623.9；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0039-01

勞技教育對培養(yǎng)學生的勞動觀念，促進學生多方面的發(fā)展，都具有非常重要的作用。但由于不是語數(shù)英，一些學生與家長對勞技課缺乏正確的認識，需要教師正確進行引導。作為一名勞技教師，在勞技課中如何激發(fā)學生的興趣呢？

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)操作欲望

創(chuàng)設情境，就是要根據(jù)學生的生活實際、年齡特點及他們的喜好設計事件，使學生跟隨事件的發(fā)展分析、思考，從而激發(fā)他們的興趣。比如，教師在上四年級上冊“組合筆筒”這一課時，就創(chuàng)設了一個“小小魔術(shù)師”的情境，讓學生觀看魔術(shù)“筆筒”的表演：教師拿出一個普通的可樂瓶，手中快速剪、貼、扎，當完成得差不多時，學生們興奮地倒數(shù)，當數(shù)完“1”時，筆筒娃娃已經(jīng)呈現(xiàn)在他們面前。學生們的操作欲望一下子被調(diào)動起來，他們都想學一學、試一試、做一做。于是教師趁熱打鐵，給學生們發(fā)放材料，他們就熱火朝天地忙開了。接著教師因勢利導，啟發(fā)學生們制作與老師不一樣的筆筒，并試著做做“創(chuàng)意筆筒”。學生們有的沉思，有的即興而做，有的相互交流談論可行性……最后呈現(xiàn)在教師面前的是百花齊放、造型各異的創(chuàng)意筆筒。教師發(fā)現(xiàn)學生的潛力巨大，他們有滿滿的勞動欲望，只要教師給他們一個平臺、時間與空間，他們回報的就是滿滿的驚喜。

二、動手實踐，培養(yǎng)勞動興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！痹趧诩颊n教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎(chǔ)，勞動課要以勞動實踐為主。教師要根據(jù)學生的年齡特點，有的放矢地進行勞技教育。 農(nóng)村的學生從小就喜歡玩泥巴，泥工課是他們非常喜愛的一種活動。泥工活動對培養(yǎng)學生技能技巧、開發(fā)學生智力有著不可替代的獨特作用。學生們在塑型過程中，能極大地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在教學四年級上冊“泥碗”一課中，教師要求學生先在頭腦中構(gòu)思出碗的表象，然后通過塑型，一點一點地將手中的泥塑與頭腦中的表象結(jié)合起來。當有優(yōu)秀作品出現(xiàn)時，教師讓學生及時展示，進而讓其他學生模仿學習。當然，對于想象奇特、別具一格的作品，教師都大力表揚。在教學四年級“我喜愛的蔬果”中，教師將這一課設計成兩個教學活動，即一節(jié)“蔬菜造型”，一節(jié)“水果拼盤”。農(nóng)村學生家里的蔬菜非常多，大家?guī)砹擞箢^、黃瓜、青蠶豆、西紅柿、茄子、辣椒等。教師先播放蔬菜造型的視頻給學生們欣賞，啟發(fā)他們。接著教師介紹任務：“農(nóng)場主需要將這些蔬菜變成可愛的動物或植物，以便拿去做產(chǎn)品宣傳，你們愿意幫忙嗎？”孩子們都有一份熱心腸，個個投入到創(chuàng)作活動中去。最后當作品出來時，教師扮演農(nóng)場主檢驗學生們的作品，“嗯，西紅柿做刺猬的身子，尖尖的小辣椒做身上的刺，想象力真豐富”“這是茄子做的小豬身體，蠶豆做的眼睛，真可愛”“這是西紅柿做的小山造型，辣椒做的一棵棵大樹，布局合理”。這樣，學生們積極創(chuàng)意，教師中肯評價，逐漸培養(yǎng)起了他們勞動的興趣。有了蔬菜造型，學生們對于水果拼盤也滿懷期待。終于等到了勞技課時間，學生們紛紛拿出自己帶的各種水果，教師一聲令下：“現(xiàn)在開始做水果拼盤，大家要注意安全?！睂W生們迫不及待地投入到活動中，個個大展身手：有花草造型，有山水造型，有動物造型，有蛋糕造型……最后教師讓學生們采取相互交流評價的方法，選出自己心目中的優(yōu)秀作品。造型藝術(shù)，不僅開闊了學生們的視野，激發(fā)了學生們的創(chuàng)作興趣，而且在無形中提高了學生們的審美能力和創(chuàng)造力，促進了學生們的全面發(fā)展。

三、家校結(jié)合，培養(yǎng)勞動習慣

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，勞技課包括家庭教育內(nèi)容。比如，在家里做力所能及地收拾碗筷、洗茶具、洗手絹等。家政方面的勞技課，有的需要家長配合督促學生完成，有的教師可以作為任務布置給學生。不管怎樣，目的就是把在課堂上學習的技能在家庭、在活動中去實踐，享受成功的歡樂。當然，家長作為孩子的第一任老師，有責任有義務教育孩子愛勞動。比如，讓孩子幫家里買菜、學習做一兩種菜肴，既能滿足孩子操作的欲望，又能增強孩子的自信心。有些孩子學會簡單炒菜后，在作文中這樣寫道：“這菜雖然沒有媽媽炒得美味，但吃起來卻別有一番滋味，因為這是我自己親手做的。”

四、結(jié)束語

總之，對于勞技課，教師要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過實踐操作感到快樂，有成就感。勞技課不僅能開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，而且能讓學生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，學生對勞技課興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還要依賴教師對教材的正確處理、對課堂的精心設計和對學生的細心呵護。只要教師每堂課都能精心準備，挖掘出趣味因素，讓學生快樂學習、輕松學習，就能達到“樂中學”的最佳境界，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳娟.小學勞技學科小組合作學習的現(xiàn)狀分析與實踐研究[D].上海師范大學，2012.

[2]林亞輝.綜合實踐活動視域中的勞動與技術(shù)教育活動研究[D].揚州大學，2009.endprint