譚麗雯

摘 要：綜合藝術(shù)課程是面對(duì)世界人才綜合化需求應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課程。文章首先把綜合藝術(shù)課程與傳統(tǒng)的單科藝術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行橫向和縱向比較，深入探討了綜合藝術(shù)課程中“大題小做”的具體含義、學(xué)科特點(diǎn)以及課程優(yōu)勢(shì)。然后闡述綜合藝術(shù)課程“大題小做”策略的操作和實(shí)踐，把藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行多元性、人文性、綜合性的有機(jī)整合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，滋養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)生命，培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展的綜合能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合藝術(shù)；互融；大題小做；綜合能力；藝術(shù)素養(yǎng)；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）32-0052-02

藝術(shù)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門(mén)新型課程，它是在音樂(lè)、美術(shù)課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)新的、綜合的課程。課程的綜合不僅是獨(dú)立的一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作技巧、文化背景、風(fēng)格流派、知識(shí)要點(diǎn)等內(nèi)容的綜合，而且是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、影視、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是面對(duì)世界人才綜合化需求應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課程。它的出現(xiàn)標(biāo)志著藝術(shù)教育從單科藝術(shù)趨向綜合藝術(shù)，從重視學(xué)科技能技巧趨向人文精神的張揚(yáng)，關(guān)注的是學(xué)生整體藝術(shù)文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)前，面對(duì)藝術(shù)教師都只具備單科藝術(shù)背景的情況，對(duì)教材的操作存在較大困難，因此，教師如何融會(huì)貫通地組織教學(xué)，需要進(jìn)行縝密細(xì)致的研究。

一、學(xué)科綜合的“大題小做”

對(duì)于綜合藝術(shù)課程的理解，可以是藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈和戲劇等）各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的綜合，也可以是本學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的綜合，甚至可以是藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科之間的綜合，綜合的形式應(yīng)該是多樣化的，但不論何種形式的綜合，都是為了學(xué)生的藝術(shù)審美生成和發(fā)展。

綜合藝術(shù)課程與單科藝術(shù)課程相比，最大的教育價(jià)值是它在通過(guò)藝術(shù)單科的某一個(gè)點(diǎn)，向其他相關(guān)學(xué)科綜合與融匯的過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)單科藝術(shù)追求的知識(shí)技能目標(biāo)和審美的情感目標(biāo)，同時(shí)更自然、有機(jī)地實(shí)現(xiàn)并凸顯著人文性綜合藝術(shù)教育的目標(biāo)。所以，綜合藝術(shù)課程被定位在人文藝術(shù)課程范疇，更多的是通過(guò)或借助藝術(shù)的形式、手段引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)或感受更具體、更美好的人文理想。從課程功能來(lái)說(shuō)，藝術(shù)課程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，還有利于完善學(xué)生的人格。藝術(shù)教育不僅教會(huì)學(xué)生音樂(lè)美術(shù)的技能，還能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞、理解和評(píng)論更多的人類文明成果，從而提高整體文化素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，藝術(shù)教育逐漸發(fā)展成為一種綜合式藝術(shù)教育或以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育。

以綜合藝術(shù)課程七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課“森林的故事”為例，本課介紹的是音樂(lè)劇與音樂(lè)劇的經(jīng)典作品《貓》，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)從化妝、簡(jiǎn)單道具制作方面入手，嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)劇的表演，是對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇表演等學(xué)科的綜合。對(duì)音樂(lè)劇的認(rèn)識(shí)不能局限于音樂(lè)劇作品與藝術(shù)家，還應(yīng)認(rèn)識(shí)音樂(lè)劇的起源、發(fā)展歷史和特點(diǎn)，以及從《貓》劇的舞臺(tái)美術(shù)感受“西方重寫(xiě)實(shí)，東方重寫(xiě)意”的美學(xué)差異。綜合藝術(shù)課程的價(jià)值就在于通過(guò)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化與社會(huì)的深層認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要將藝術(shù)史、美學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通于課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，當(dāng)好藝術(shù)課堂的“二傳手”，使綜合化的藝術(shù)教育不僅有各藝術(shù)門(mén)類的綜合，還有藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科的綜合。

著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有孤立的音樂(lè)，而只有與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言同時(shí)存在的音樂(lè)?！币虼?，教師要充分認(rèn)識(shí)綜合化是當(dāng)今藝術(shù)教育發(fā)展的主流，要不斷加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，還要多接觸哲學(xué)、歷史、美學(xué)等文化領(lǐng)域。藝術(shù)教師應(yīng)共同備課，加強(qiáng)溝通，在學(xué)科的綜合上“大題小做”，提高藝術(shù)學(xué)科的綜合整體價(jià)值，賦予藝術(shù)課程教學(xué)更多的人文色彩。

二、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的“大題小做”

綜合藝術(shù)課程是重視體驗(yàn)、綜合和創(chuàng)新的課程，在實(shí)施過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)的體驗(yàn)、交叉融合，發(fā)展學(xué)生的多種藝術(shù)才能，使學(xué)生在愉悅的藝術(shù)學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。教師在長(zhǎng)期的藝術(shù)教學(xué)中有這樣的感受和體會(huì)：?jiǎn)我坏乃囆g(shù)欣賞使學(xué)生無(wú)緣于藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，便無(wú)法產(chǎn)生自我真實(shí)的感受和切身體驗(yàn)。單一的課堂教學(xué)也使得課堂缺少藝術(shù)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，其必然的后果是學(xué)生逐漸失去對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。因此，必須讓藝術(shù)學(xué)習(xí)具有多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)有多種不同的體驗(yàn)。而綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生同時(shí)領(lǐng)略和表現(xiàn)多種藝術(shù)語(yǔ)言的魅力。人們常說(shuō)“建筑是靜止的音樂(lè)”“雕塑是凝固的舞蹈”“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，無(wú)非都是說(shuō)明藝術(shù)語(yǔ)言之間的融會(huì)貫通，文人崇尚琴棋書(shū)畫(huà)俱通也是同樣的道理。

課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，也可以利用學(xué)校、社區(qū)的藝術(shù)資源，將活動(dòng)落實(shí)、做細(xì)。具體的有：“聽(tīng)一聽(tīng)”“看一看”“學(xué)一學(xué)”“做一做”等?！奥?tīng)一聽(tīng)”和“看一看”是最簡(jiǎn)單的活動(dòng)，便于學(xué)生了解和把握各類藝術(shù)的不同特點(diǎn)，獲得感性體驗(yàn)，為進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。但“聽(tīng)”和“看”的素材選擇要遵循“精彩、有代表性”的原則。例如，綜合藝術(shù)課程七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“江南水鄉(xiāng)”，教師選擇拓展欣賞2007年春晚的舞蹈《小城雨巷》：緩緩展開(kāi)的畫(huà)卷唯美至極，創(chuàng)作、音樂(lè)、舞美和表演的完美結(jié)合，猶如一幅夢(mèng)幻般的江南水墨畫(huà)，讓人們?cè)谏砼R其境中讀到了一個(gè)詩(shī)意的江南。在這樣的作品中，學(xué)生所能感受到的心理體驗(yàn)是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)替代的。在聽(tīng)和看的藝術(shù)活動(dòng)中感受、討論、比較，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣。

“聽(tīng)一聽(tīng)”和“看一看”，再進(jìn)一步到“學(xué)一學(xué)”，藝術(shù)課程為學(xué)生展開(kāi)了一扇大門(mén)。如學(xué)一學(xué)為影視中的一段情景配音；試著模仿一段音樂(lè)劇的表演；學(xué)習(xí)“龍飛鳳舞”中的楷書(shū)、行書(shū)和草書(shū)，同時(shí)也跟著做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，憑借學(xué)習(xí)的感受和理解實(shí)現(xiàn)書(shū)法和舞蹈這兩種藝術(shù)的思維遷移；還有學(xué)一學(xué)戲曲中的臺(tái)步、亮相；學(xué)習(xí)“足尖上的藝術(shù)”，讓學(xué)生穿上芭蕾舞鞋，輕輕踮起腳尖進(jìn)行感受。這些活動(dòng)不必用專業(yè)的眼光去審視學(xué)生，重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而內(nèi)化為自己的藝術(shù)素養(yǎng)。

“做一做”是讓學(xué)生發(fā)揮才智，豐富想象，揭示審美和文化價(jià)值，讓藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形成自己看得見(jiàn)的作品，是學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)從感悟、理解升華為創(chuàng)造、表現(xiàn)的過(guò)程。例如每節(jié)綜合藝術(shù)課的課前表演；在課堂上的小創(chuàng)作、展示；創(chuàng)編自己班級(jí)的集體舞；將自己喜愛(ài)的動(dòng)漫人物搬上舞臺(tái)；為自己的美術(shù)作品配上合適的音樂(lè)，放在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)比和展示；舉行班際服裝設(shè)計(jì)展示，包括在校園里開(kāi)展的一系列舞蹈大賽、歌手大賽、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)大賽、主持人大賽、朗誦比賽以及校園音樂(lè)會(huì)、新年晚會(huì)，等等。這些活動(dòng)完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將人文目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)融入各種豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)之中，潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)門(mén)類豐富多樣，各具特色，既互相聯(lián)系，又互相滲透。綜合藝術(shù)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門(mén)新型課程，是在音樂(lè)、美術(shù)分課課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門(mén)新的、綜合的課程。課程的綜合不僅是獨(dú)立的一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的創(chuàng)作技巧、文化背景、風(fēng)格流派、知識(shí)要點(diǎn)等內(nèi)容的綜合，而且還是音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、影視、舞蹈等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是面對(duì)世界人才綜合化需求應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新型課程。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力提高自身綜合素養(yǎng)，善于從各種藝術(shù)門(mén)類中尋找共同的美學(xué)本質(zhì)，發(fā)掘藝術(shù)門(mén)類之間的內(nèi)在聯(lián)系，以藝術(shù)教育的多樣性、綜合性激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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