摘 要：本文針對(duì)舞蹈專業(yè)中職學(xué)生誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的典型問題，并給出符合舞蹈專業(yè)中職學(xué)生年齡和專業(yè)特點(diǎn)的誦讀教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：誦讀指導(dǎo) 誦讀目標(biāo) 誦讀評(píng)價(jià) 興趣 情境 自信

舞蹈專業(yè)中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)壓力要比普通地方中小學(xué)低得多，教師在進(jìn)行文學(xué)鑒賞的教學(xué)過程中自由度比較高，而且課時(shí)相對(duì)充足，這就為誦讀教學(xué)的順利實(shí)施提供了便利條件。然而，舞蹈專業(yè)中職學(xué)生的誦讀現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在很多問題。

一、誦讀教學(xué)存在的問題

1.誦讀指導(dǎo)不夠科學(xué)合理

誦讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的過程，大概應(yīng)該遵循“讀準(zhǔn)字音——讀通文句——讀懂文意——讀出感情”的誦讀順序。學(xué)生對(duì)于這樣的訓(xùn)練規(guī)律知之甚少，在誦讀實(shí)踐中需要依賴教師的引導(dǎo)與糾正。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)忽視學(xué)生誦讀技能的水平層次，對(duì)誦讀訓(xùn)練的順序也缺乏清晰的認(rèn)知，有時(shí)教師甚至完全無視誦讀訓(xùn)練的先后次序，誦讀完全變成了隨機(jī)的課堂行為，學(xué)生的誦讀熱情因此減退，自然無法挖掘文本的價(jià)值并體會(huì)深層次的感情色彩。

2.誦讀目標(biāo)不夠清晰明確

在文學(xué)鑒賞課的實(shí)際授課過程中，誦讀的訓(xùn)練已經(jīng)基本形成固定模式：教師正音范讀——學(xué)生自由誦讀——全班齊讀——指名誦讀。這種方式看起來既訓(xùn)練了集體誦讀，又以個(gè)別學(xué)生的誦讀作為示范，是經(jīng)常被采用的課堂誦讀訓(xùn)練模式。但是，經(jīng)過幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的誦讀訓(xùn)練缺乏明確的任務(wù)指向，并不能給學(xué)生留下深刻的印象，當(dāng)然也無法獲得較好的誦讀效果。

3.誦讀評(píng)價(jià)不夠及時(shí)到位

在任何一種教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋都起到極其重要的作用，它不僅能讓學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)的方向和方法，還可以實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與交流，找到最為適合的教學(xué)方法。針對(duì)誦讀訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該及時(shí)準(zhǔn)確，對(duì)誦讀者的表現(xiàn)給予符合事實(shí)的評(píng)估。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略誦讀課堂評(píng)價(jià)的重要性，通常以“讀得很好”、“讀得不好”等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的誦讀水平無法提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)誦讀失去興趣與信心。

二、誦讀教學(xué)的方法和策略

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

首先，作為文學(xué)鑒賞課的主講教師，要對(duì)課本所選取的文學(xué)作品進(jìn)行反復(fù)的誦讀練習(xí)，不斷提高自身的誦讀水平，只有教師自己對(duì)所講解的文學(xué)作品有深入的解析和獨(dú)到的理解，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開始鑒賞活動(dòng)。教師聲情并茂的朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師還可以在課堂上為學(xué)生引入名家誦讀，從而為學(xué)生提供誦讀的榜樣，營(yíng)造良好的誦讀氛圍，名家誦讀能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)作品中蘊(yùn)含的深層次的思想感情以及語言的精妙之處。但筆者并不贊同用名家誦讀取代任課教師的范讀，教師的范讀是在用自身的行動(dòng)影響并感染著學(xué)生，激發(fā)他們的誦讀興趣，這是一種無法替代的情感交流。最好的做法是，教師在平時(shí)可以廣泛搜集一些名家誦讀的資料，課堂上可以與學(xué)生一起欣賞學(xué)習(xí)、朗讀揣摩，這樣的方式可以更好地促進(jìn)誦讀活動(dòng)的開展。最后，教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，利用圖片、聲音、色彩、動(dòng)畫等資源從多角度豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入情境，視聽并舉，進(jìn)而更加有效地提高誦讀訓(xùn)練的效果。

2.目標(biāo)明確，正確指導(dǎo)

首先，誦讀訓(xùn)練開始之前，教師要提出明確的誦讀要求，即聲音洪亮，不可多字或落字，不可讀錯(cuò)字，不可顛倒文字順序，力爭(zhēng)做到眼到、口到、心到。對(duì)于誦讀文本中出現(xiàn)的生僻字詞，教師應(yīng)提前給予指導(dǎo)與幫助。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，抓住文學(xué)作品中的重點(diǎn)詞句，以誦讀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩與體會(huì)，以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個(gè)性化誦讀體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生才能夠通過誦讀感受作品的妙處并與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了誦讀的技巧，并對(duì)語言文字有了初步的感知，教師可引領(lǐng)學(xué)生再讀文本，以便更好地進(jìn)入作品的情境之中，從而更好地體會(huì)文章的情感。最后，文學(xué)鑒賞課最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、品味文字之美，教師應(yīng)該在品味賞析文章的時(shí)候給學(xué)生較為具體的誦讀指導(dǎo)。以《安塞腰鼓》的教學(xué)為例，這是一篇抒情性很強(qiáng)的散文作品，在具體教學(xué)過程中，教師需要從用詞、句式、修辭手法、寫作技巧等多個(gè)方面給予學(xué)生具體的誦讀指導(dǎo)，然后以此為基礎(chǔ)展開鑒賞活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)鑒賞課的最終教學(xué)目的，起到熏陶與感染的作用。

3.評(píng)價(jià)具體，培養(yǎng)自信

首先，在文學(xué)鑒賞的誦讀教學(xué)過程中，既要努力創(chuàng)設(shè)誦讀情境，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，細(xì)心關(guān)注他們?cè)谡b讀中的情感表達(dá)。對(duì)于勇于誦讀的學(xué)生，既要滿足他們的誦讀需求，同時(shí)也要做出具體有效的評(píng)價(jià)，教師可 從讀音、停頓、重音、斷句、情感等多個(gè)具體的角度對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言以鼓勵(lì)為主，盡量藝術(shù)化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)孩子的評(píng)價(jià)五句話，有三句是表揚(yáng)的，兩句是批評(píng)的，孩子就會(huì)朝著正確的方向發(fā)展?！苯處煵荒苡谩昂谩被蛘摺安缓谩边@樣籠統(tǒng)語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，而是應(yīng)該靈活運(yùn)用個(gè)人智慧和教學(xué)策略，結(jié)合具體文章的情境與情感來對(duì)學(xué)生的誦讀做出及時(shí)的反饋和有效的指導(dǎo)，只有這樣才能很好地保護(hù)學(xué)生誦讀的興趣并建立誦讀的自信心，有利于誦讀活動(dòng)的順利開展并形成良性循環(huán)。其次，課堂教學(xué)實(shí)踐中，還可以鼓勵(lì)師生之間、同學(xué)之間展開誦讀評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，暢談?wù)b讀感受并給出誦讀建議。教師根據(jù)學(xué)生在交流中閃現(xiàn)的思想火花順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。最后，筆者認(rèn)為如果能夠?qū)⒄b讀的表現(xiàn)正式納入考試范圍，作為測(cè)評(píng)的一個(gè)內(nèi)容計(jì)入期末總成績(jī)，也是提高誦讀水平的行之有效的方法。

4.形式多樣，注入活力

首先，誦讀的方式要多種多樣，可以采用教師或多媒體范讀、學(xué)生試讀、分組讀、齊讀、自由讀、分角色讀等多種誦讀方式。對(duì)于學(xué)生的誦讀水平教師要有足夠的了解，可以根據(jù)不同的文章、不同的誦讀要求來選擇適合的學(xué)生進(jìn)行朗讀，要兼顧所有學(xué)生，尊重學(xué)生的誦讀感受。其次， 教師除了在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，還可以廣泛開展誦讀相關(guān)的第二課堂活動(dòng)。筆者在執(zhí)教過程中，曾組織學(xué)生開展《誦讀經(jīng)典·浸潤(rùn)心靈》系列誦讀比賽，學(xué)生們精彩的誦讀打動(dòng)全場(chǎng)，他們不僅能夠準(zhǔn)確把握作品的主旨、情感以及其中蘊(yùn)含的意義和作者的寫作意圖，還能夠通過個(gè)性化的誦讀表現(xiàn)感染并打動(dòng)聽眾。學(xué)生們通過誦讀已經(jīng)把作品所要表達(dá)的情感進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自己的情感體驗(yàn)，達(dá)到披文入情的境界。

作者簡(jiǎn)介

張曉明（1980.8—），女，漢族，遼寧沈陽人，文學(xué)碩士，講師，研究方向：古代文學(xué)、語文教學(xué)、藝術(shù)教育文化課教學(xué)。