摘 要：中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)的一線提供技能勞動(dòng)人才。中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際崗位能力的培養(yǎng)。因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，推行“課崗融合”勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)；課崗融合

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，黨的十八大以來，習(xí)總書記和李克強(qiáng)總理分別對(duì)職業(yè)教育提出了希望和要求?！皠趧?dòng)光榮、技能偉大”“工匠精神”已成為時(shí)下職業(yè)教育發(fā)展的新方向。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)推行“課崗融合”，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)合格的“勞動(dòng)人才”任重而道遠(yuǎn)。

一、 “課崗融合”提出背景

“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”是教育部對(duì)職業(yè)教育提出的目標(biāo)和方向?！肮W(xué)結(jié)合”“實(shí)踐能力”已成為中職教育新的代名詞。財(cái)政部也重修了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，進(jìn)一步推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，將強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際崗位能力擺在突出的首位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致未能達(dá)到預(yù)期的目的，使得應(yīng)屆畢業(yè)生難以做到零距離上崗，需要企業(yè)花費(fèi)較大培訓(xùn)成本。

二、 “課崗融合”教學(xué)理念

“課崗融合”是指將會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)操能力與中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，互相滲透，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，在財(cái)政部公布的13個(gè)會(huì)計(jì)崗位中，屬于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的涉及9個(gè)，如存貨核算崗位、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、成本核算崗位等。不同崗位對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的具體要求既有共性又有不同之外。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施課與崗的深度融合，結(jié)合不同崗位的實(shí)踐要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)授課，做到“課中融崗，崗中有課”，交叉滲透，彼此吸收，有效提高學(xué)生崗位能力，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為合格的“企業(yè)人”。

三、 “課崗融合”組織實(shí)施

（一） 學(xué)習(xí)情境與會(huì)計(jì)崗位融合

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置在教學(xué)過程中尤其重要，它能有效增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力?！罢n崗融合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式可以如下設(shè)置教學(xué)情境：1. 仿真企業(yè)財(cái)務(wù)辦公環(huán)境。教師可以充分利用會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門的辦公環(huán)境進(jìn)行布局，并設(shè)置不同崗位的辦公位置，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中身臨其境，如同置身于企業(yè)財(cái)務(wù)室辦公。2. 仿真企業(yè)業(yè)務(wù)資料實(shí)訓(xùn)。教師可采用仿真企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的單據(jù)作為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的原始憑證，并要求學(xué)生購買企業(yè)真實(shí)所用的記賬憑證、賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等作為實(shí)訓(xùn)工具，讓學(xué)生真刀實(shí)槍地進(jìn)行實(shí)踐。3. 仿真企業(yè)財(cái)務(wù)崗位實(shí)踐?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出，企業(yè)會(huì)計(jì)工作可以一人一崗、一崗多人或多崗一人。教師可將學(xué)生按企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分組、分崗實(shí)訓(xùn)，如出納崗、費(fèi)用核算崗、會(huì)計(jì)主管崗等，并按會(huì)計(jì)制度要求進(jìn)行輪崗，讓學(xué)生熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作技能要求。通過對(duì)以上“三情境”的融合，將行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能要求融入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中，使課堂教學(xué)與崗位規(guī)范融為一體。

（二） 理論學(xué)習(xí)與崗位技能融合

教學(xué)中，教師往往注重理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)，不利于技能勞動(dòng)人才的培養(yǎng)。因此，中職會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的比例，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)崗位實(shí)操技能培養(yǎng)的力度。如增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)各崗位職責(zé)、工作流程等的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿及核算等崗位實(shí)操能力，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為歸宿。如“現(xiàn)金、銀行存款—出納崗位”，在學(xué)習(xí)“貨幣資金”內(nèi)容前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校財(cái)務(wù)室或校企合作單位，了解企業(yè)“出納”崗位的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技能要求等。隨后，進(jìn)行“出納”崗位的點(diǎn)鈔、翻打傳票等崗位實(shí)操的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（三） 實(shí)行“三層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制

在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可實(shí)行“分崗模擬實(shí)訓(xùn)”“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”相融合的“三層次”實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的崗位實(shí)訓(xùn)。1. “分崗模擬實(shí)訓(xùn)”在每個(gè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)和崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，針對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。2. “綜合模擬實(shí)訓(xùn)”在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程結(jié)束后進(jìn)行。要求學(xué)生獨(dú)立完成一套企業(yè)模擬資料的實(shí)訓(xùn)，如根據(jù)提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等，使學(xué)生全面了解和掌握會(huì)計(jì)從業(yè)人員基本操作技能。3. “企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”可通過學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成，開展面向社會(huì)的專業(yè)實(shí)踐。通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，理論真正運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)一步熟悉實(shí)際工作中會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)處理能力與技巧，為將來真正走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四） 采用理論與實(shí)踐考核融合的評(píng)價(jià)模式

“課崗融合”教學(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行配套的改革。傳統(tǒng)考核常以理論考核為主，這種單一、片面的考核方式，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，壓制了學(xué)習(xí)興趣，不利于實(shí)操技能的提高，改變勢(shì)在必行?？刹捎美碚撆c實(shí)踐考核相結(jié)合，以實(shí)踐考核為重、理論考核為輔，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、 “課崗融合”的幾點(diǎn)反思

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以“能力本位、授人以漁、就業(yè)導(dǎo)向”為教學(xué)理念，加快專業(yè)建設(shè)與改革，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)；改革教學(xué)模式，實(shí)行“課崗融合”，合理調(diào)整理論與實(shí)踐課時(shí)比例，融“教、學(xué)、做”為一體，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

2. 強(qiáng)化教學(xué)管理。建立教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，完善保障機(jī)制。如可成立科研小組，進(jìn)行專題研究，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，編制實(shí)用有效的分崗和綜合模擬實(shí)訓(xùn)校本教材。

3. 建設(shè)師資隊(duì)伍?！罢n崗融合”對(duì)教師提出了更高的要求，教師既應(yīng)具有較高的理論知識(shí)和教學(xué)水平，又應(yīng)具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，具有“雙師型”教師素質(zhì)。學(xué)?？晒膭?lì)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，提升專業(yè)實(shí)踐水平。同時(shí)，可聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員到校從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

4. 建立實(shí)踐基地。加強(qiáng)“校企合作”，為學(xué)生建立實(shí)踐教學(xué)保障體系。要積極拓寬校外實(shí)踐渠道，探索“校企合作”新模式，與行業(yè)、企事業(yè)單位共建實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，培養(yǎng)“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的專業(yè)人才。

總之，職業(yè)學(xué)校只有不斷改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]周青松.《當(dāng)代經(jīng)濟(jì)》，2012-10-08，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的探索.

[2]王興俊，等.《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，2010-05-10，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課崗位對(duì)接綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的探索.

作者簡(jiǎn)介：

彭蕓，廣東省清遠(yuǎn)市清遠(yuǎn)工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint