摘 要：許多故事蘊(yùn)含著極為豐富的地理知識和哲學(xué)思維，在地理教學(xué)中如能充分利用這些哲理故事就能為地理課堂問題創(chuàng)設(shè)情景和和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望起到激趣啟思的效果。

關(guān)鍵詞：

故事教學(xué)；探究素養(yǎng)；素養(yǎng)養(yǎng)成

從古到今，很多歷史故事及名人軼事中都包含了地理的哲理故事。在地理教學(xué)中，如果能充分加以利用，則能起到事半功倍的效果。

一、 地理課堂需要故事教學(xué)

在地理課堂中如能充分利用這些地理哲理故事就為地理課堂問題創(chuàng)設(shè)情景和和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。下面以必修1中關(guān)于“熱力環(huán)流”的知識為例。

“熱力環(huán)流”的知識位于高中地理必修1教材的第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》中，《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、大氣運動和幾種重要的天氣系統(tǒng)。本節(jié)課的重要知識點——熱力環(huán)流與風(fēng)的形成，“熱力環(huán)流”的知識是大氣運動最基本的原理，也為學(xué)生學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”奠定知識基礎(chǔ)。本課中的熱力環(huán)流與風(fēng)及重要天氣系統(tǒng)是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重點，在歷年各省市地高考試題中均占有重要的比重。

對本單元中大氣環(huán)流、大氣的水平運動及重要天氣系統(tǒng)等的原理和規(guī)律，都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理清“熱力環(huán)流”“鋒”“氣壓與風(fēng)”等各原理規(guī)律之間、各部分之間的相互關(guān)系和相互影響，讓學(xué)生懂得其中的邏輯推理關(guān)系，并通過繪圖領(lǐng)會其含義，真正做到理解該課的知識。本節(jié)課的關(guān)鍵部分是“熱力環(huán)流” 這部分內(nèi)容，它起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。熱力環(huán)流的形成過程和等壓面的彎曲的知識點往往是考題的切入點，大氣的水平運動、風(fēng)的受力分析是考試的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和難點。

在課堂上若能及時用妙趣橫生的歷史典故引入，為學(xué)生設(shè)置懸念，就可以刺激學(xué)生的興趣點，讓他們紛紛在揣測為什么足智多謀的諸葛亮?xí)μ澮缓?？使大氣運動一節(jié)理論的乏味課變成了探究課。了解更多的地理故事之后，就會發(fā)現(xiàn)地理并非呆板枯燥、晦澀難懂的學(xué)科，它同樣是生動有趣、淺顯易懂，又存在于生活的各個角落。

二、 巧用故事教學(xué)突破重難點

學(xué)習(xí)是一個思維的活動創(chuàng)造的過程，一個獲取、探索、分析和體驗的過程，是一個追求真知、完善自己、提升自己的過程，其效果取決于學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察。在課堂上主要是創(chuàng)設(shè)具有探究的欲望問題的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣與和諧的課堂氣氛，促成信息的多向交流；構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、學(xué)習(xí)和小組的討論達(dá)到知識的認(rèn)知建構(gòu)。

新課標(biāo)要求學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原因，并且能夠用事實或生活實例解釋自然界中的熱力環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力及答題語言，提高學(xué)生綜合分析問題以及養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。在熱力環(huán)流的形成原理的探究中引入歷史典故進(jìn)行探究活動：

【故事情節(jié)】

電視劇《三國演義》第76集“火熄上方谷”講述了這樣一個故事：公元234年春，諸葛亮在渭水一帶擺開陣勢，準(zhǔn)備與司馬懿決戰(zhàn)。諸葛亮親自去察看地形，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)上方谷這一特殊地形時，立刻想好了一條妙計。上方谷地處兩山之間，地勢低洼，入口處狹窄，每次只能一人一馬通過，而谷內(nèi)卻能容納1000多人，就像個葫蘆。于是，他叫士兵把干柴、硫磺、火藥等堆藏在谷中，同時在谷地兩邊高山上埋伏精兵，安排大將魏延誘敵深入。當(dāng)司馬懿等人追進(jìn)上方谷時，命令山上士兵即投下木頭、石塊堵塞谷口，與此同時也丟下無數(shù)根火把，引燃谷內(nèi)干柴。剎那間，上方谷硝煙彌漫，火海一片。正當(dāng)司馬懿大哭道：“我們父子都要死在這里了?！闭谶@時，狂風(fēng)大作，天空竟然烏云密布，接著就下起大雨，澆滅了熊熊大火。司馬懿感謝蒼天保佑，趁機(jī)逃脫。該戰(zhàn)十分慘烈，打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)四周山頂都覆蓋著未燒盡的衣服和草木灰。諸葛亮嘆道：“謀事在人，成事在天?！?/p>

司馬氏得以死里逃生，這場及時雨真的是“天意難違”嗎？

【探究內(nèi)容】

教師可以根據(jù)以上故事情節(jié)設(shè)置探究活動

1. 為什么在緊要關(guān)頭出現(xiàn)大雨？請用熱力環(huán)流原理分析“火熄上方谷”的歷史典故。

2. 為什么打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)四周山頂都覆蓋著未燒盡的衣服和草木灰，而不是在山谷？

3. “火熄上方谷”的原因與一般的山谷風(fēng)的形成有什么不同？

4. 請你繪畫出“火熄上方谷”的熱力環(huán)流原理示意簡圖。

【教師點撥】根據(jù)學(xué)生對上述問題的完成情況，教師進(jìn)行點評。

原理：白天，山坡接受的太陽輻射多，溫度較高，氣流上升，故在近地面形成山谷到山坡的谷風(fēng)。夜晚，山坡與大氣接觸的面積大，降溫快，溫度較低，氣流下沉；山谷與大氣接觸的面積小，降溫慢，溫度較高，氣流上升，故在近地面形成從山坡到山谷的山風(fēng)。

山谷盆地的地形造成這里空氣流動慢，光照不足，溫度偏低，山谷中的溪流、小河水分蒸發(fā)量少?！盎鹣ㄉ戏焦取笔且驗橹T葛亮在白天放火破壞了原有的熱力平衡小氣候，使谷中溫度突然升高，地面的水汽快速上升至高空，遇冷后又重新凝結(jié)成水滴，從而產(chǎn)生了大雨。形成原因與熱帶地區(qū)的對流雨相似，降雨時間不長，但是來去匆匆。而強(qiáng)盛的上升氣流把谷底未燒盡的衣服和草木灰?guī)У搅松巾敗?/p>

從比較“火熄上方谷”的原因和一般的山谷風(fēng)原理的差異，體現(xiàn)任何事物都具有普遍性和特殊性，要求學(xué)生要具體問題具體分析；而通過觀察學(xué)生繪制“火熄上方谷”的熱力環(huán)流原理，就可以了解學(xué)生對熱力環(huán)流原理的理解和掌握程度，評價教學(xué)效果。

三、 故事教學(xué)促進(jìn)探究創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成

許多故事蘊(yùn)含著極為豐富的地理知識和哲學(xué)思維，故事教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)元素，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，巧妙地運用故事教學(xué)讓其融入教與學(xué)過程，能把許多抽象的內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，從不同角度加深學(xué)生對故事的理解，不僅可以活躍課堂氣氛，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，還可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶擴(kuò)展地理知識面，又能使學(xué)生認(rèn)識地理知識的實用價值，更多地習(xí)慣于把所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃潮海.地理故事在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考（綜合版）， 2013.

作者簡介：林英娟，福建省晉江市第一中學(xué)。endprint