摘 要：依據(jù)教育部頒發(fā)的新世紀人教版教育發(fā)展綱要及素質教育要求，結合本地區(qū)的地理素材及本校的校情、學生情況及城市的可持續(xù)發(fā)展理念，我校理論結合實際，進行了校本課程開發(fā)的實踐?，F(xiàn)在根據(jù)新校本教材編制及使用的現(xiàn)實意義，和本校編制使用地理校本課程的培養(yǎng)目標，結合本地的地理素材、地理資源開發(fā)的依據(jù)及載體，把校本教材在使用過程中的問題及反思進行簡單論述。

關鍵詞：校本課程；地方資源；課程開發(fā)；理論結合實際

一、 地理校本課程資源的開發(fā)及使用的現(xiàn)實意義

校本課程資源的開發(fā)及使用過程中可以將學生身邊的地理現(xiàn)象、地理事物、地理資源融入到地理教學及學習中，使他們親切的感受到地理課本知識來源于生活，又可以應用于生活實踐，因此地理校本、地理課程資源的開發(fā)及使用有以下現(xiàn)實意義：

（一） 從素質教育的改革方向來看，可以把素質教育改革實踐于第一線，切實把素質教育口號及理念體現(xiàn)反映在學生的身上及學習的實際過程當中，進而培養(yǎng)學生理論結合實際的能力及全面發(fā)展的教育理念，讓學生真真切切地感受到素質教育的大致方針。

（二） 從本地、本校的學生實際情況來看，由于本校屬于職業(yè)高中性質，學生的文化基礎及他們的學習積極性較差，如果能夠借助本地的地理資源及地理現(xiàn)象來激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)地理問題，提出地理問題，收集地理素材，解決地理問題的興趣及學習動力，從而提高他們自主學習的能力，養(yǎng)成他們自主學習的習慣，通過自己自主學習來提高他們的地理成績，進而真正實現(xiàn)教育方針的學生為中心的教育目標。

（三） 從教學研究及提高業(yè)務能力方向來看，通過收集地理素材及編制地理校本課程這一過程，可以發(fā)現(xiàn)身邊的大量資料可以用作地理教學的地理課程資源及加強對家鄉(xiāng)的了解。同時還可以學會收集地理事物，進行實地考察的調查方法，及在走訪了解的過程中，形成自己的地理素養(yǎng)，從而把理論結合實際的教育理念及在生活中學習，在學習中生活落實到實處，從而進一步認識自我、提高自我。

（四） 從促進本校地理教師團隊意識來看，編制一本適合于本地區(qū)學校的地理校本課程不是一人之功，要集合全校的地理素質教師的能力，來完成這一校本課程的編制，從而促進本校教師的團隊意識及合作意識。同時在校本課程的編制過程中，要求每一位老師時時刻刻關注身邊的地理事物，關注本市本縣及本校的發(fā)展實際，去做大量的調查研究，通過彼此之間的交流溝通及互相幫助，可以大大提高彼此之間的業(yè)務水平及專業(yè)技能，促進教師之間形成互相學習，取長補短的團隊精神。同時在這一過程中還可以讓學生參與進來，通過師生之間的互動來了解學生的學習需求及動力，幫助教師團隊來進一步了解學生，幫助他們提升學習興趣，通過校本課程轉化為學習動力，在校本課程的編制過程中，每一位教師都不僅是一個組織者，又是一個學習者，這樣可以讓全校的地理教師在生活及實踐中來提升自己。

二、 地理校本課程在使用過程中要達到的目標

（一） 地理校本課程內容來源于本地區(qū)及學生身邊的實際情況，這樣可以大大激發(fā)學生學習地理的積極性，進而達到促進他們自主學習的目標。

（二） 讓學生真實地感受到課本的地理知識，就是人們對自己身邊的地理事物及地理現(xiàn)象的歸納總結，地理知識就在我們每一位學生的身邊，只要我們用心去體會就可以真切地發(fā)現(xiàn)。

（三） 地理校本課程在我們學校具體應用的過程中，可以讓學生及老師真實地了解我們身邊每天發(fā)生的地理現(xiàn)象及地理問題，通過思考來尋找解決這一系列地理問題的新途徑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的地理思維。

三、 地理校本教材的選材原則

我校地理組教師在編寫地理校本課程的過程中，本著以下篩選素材的原則，來加強校本課程內容與本校的學生實際情況及本地的風土人情結合起來，以達到進一步激發(fā)學生學習興趣的目的。

（一） 地方性原則：即在選擇校本課程及案例時的本地素材為原則，以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物及問題。

（二） 理論結合實際原則：即選材時以地理的專業(yè)理論為基礎，以學生身邊發(fā)生的實際地理現(xiàn)象為案例去講解，有利于讓學生感受到知識來源于生活，又高于生活的學習內涵。

（三） 大眾性原則：即選擇地理校本課程內容時要以大眾化的地理素材為依據(jù)，讓大部分人感到不陌生，以適合大部分的人選用與學習。

（四） 獨特性：即選材時要以本地獨特的地理資源為背景，而不是社會普遍現(xiàn)象。

四、 關于地理校本課程編制的反思

（一） 把人教版的地理素材與地理校本素材的主次地位區(qū)別開來，地理校本課程只是對其中必須地理教材的補充與完善，為次要地位，是激發(fā)學生學習興趣與完善以學生為中心的素質教育目標而編制的，以地方課程來加強學生對國家必修課程的理解與把握，更好地完成國家教育部關于發(fā)展學生地理思維及對大眾性地理知識的掌握之基本目標與方針。校本課程僅僅是依靠本校有限的地理教師資源而開發(fā)的，雖然擴大了學生學習的選擇性及學習的空間范圍，但也存在知識廣度上的局限性，所以不能大范圍地推廣使用，存在一定的局限性。

（二） 正確處理好是以學生為中心還是以教師為中心的地理教學問題，盡量促成國家素質教育方針提出的以學生自主學習，探究學習為目的的方針落實。

（三） 實施效果評價，地理校本課程的應用及成效，不能僅以好或者不好，學生高考成績有沒有提高來定論，而應以有沒有提高學生學習的地理興趣，有沒有提高學生對本土地理環(huán)境資源的了解及學會自主學習的方法來評價。

（四） 編制地理校本課程中遇到的問題及處理方法。

問題一：時間不足。

處理方法：充分利用節(jié)假日及周末時間或晚上時間去收集整理資料。

問題二：費用不足。

處理方法：盡量把學生的力量整合起來，通過他們來完成部分地理資料的收集，這樣既能節(jié)約開支，又可以調動學生的積極性，豐富他們的地理知識，一舉多得。

以上是個人關于編制地理校本課程的幾點想法，有不足之處希望指正。

參考文獻：

[1] 汪忠，劉恩山.地理課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 劉恩山.基礎教育新課程師資培訓指導：初中地理[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

作者簡介：曹迎春，安徽省阜陽市潁上縣職教中心。endprint