在田園作文探索之路上，并不是所有的探索都是成功的，正如田園之上，并不是所有的綠草都是可以供給動(dòng)物無(wú)毒食用的。在田園作文研究中，我們始終要記?。核械幕顒?dòng)要以學(xué)生為核心，不能急功近利，正如我的夢(mèng)境作文研究一般，不能將個(gè)案當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)。

“朱老師，昨晚我做了一個(gè)特別有意思的夢(mèng)！”這天早晨，剛邁進(jìn)教室的大門(mén)，王磊便立刻湊了過(guò)來(lái)，“在夢(mèng)中，我掉入了一個(gè)無(wú)底洞……”望著王磊興奮的樣子，我笑道：“既然你的夢(mèng)境這么有意思，那么應(yīng)該跟更多的人去分享。這樣，朱老師交給你一個(gè)任務(wù)，你把你的這個(gè)有趣的夢(mèng)寫(xiě)下來(lái)，怎么樣？”我知道這個(gè)任務(wù)對(duì)王磊來(lái)說(shuō)，是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗綍r(shí)的作文經(jīng)常是枯燥無(wú)味，空洞無(wú)趣?！班?，好的！”沒(méi)想到王磊這次答應(yīng)得特別干脆、自信。

第二天一早，王磊的夢(mèng)境作文《無(wú)底洞歷險(xiǎn)記》安靜地躺在了我的辦公桌上。“這次王磊寫(xiě)作文怎么這么快？”我笑著嘀咕道，隨手拿起稿紙認(rèn)真地看了起來(lái)?？粗粗?，我不由得熱血沸騰起來(lái)，哈哈！第二個(gè)“凡爾納”在我班即將誕生了！這哪兒像一篇四年級(jí)學(xué)生的作文？這簡(jiǎn)直就是一部跌宕起伏、高潮迭起的好萊塢科幻大片呀！洋洋灑灑八頁(yè)稿紙，故事中的“王磊”掉入了地球空洞，遇到了邪惡的超級(jí)怪獸和善良的外星人……

放下王磊的習(xí)作，我不禁陷入了沉思。為什么這次“夢(mèng)境作文”會(huì)讓王磊的習(xí)作仿佛脫胎換骨一般？這次“無(wú)心插柳”的意外成功是否意味著我們以往“有心栽花”的習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題？以往我們過(guò)多的命題作文、煩瑣的習(xí)作要求是否禁錮了學(xué)生們的創(chuàng)造力，扼殺了他們的想象力？我們的田園作文不是倡導(dǎo)要打破傳統(tǒng)作文的命題枷鎖嗎？那么，“夢(mèng)境作文”是否可以點(diǎn)亮學(xué)生們習(xí)作創(chuàng)作的星星之火呢？我是否可以以此為契機(jī)，開(kāi)創(chuàng)出我班田園作文教學(xué)的一片新天地呢？對(duì)！一定要嘗試一下！

幾天以后，“夢(mèng)境作文”正式在我們班級(jí)粉墨登場(chǎng)了。首先，我把王磊的習(xí)作打印出來(lái)，并請(qǐng)美術(shù)老師根據(jù)故事情節(jié)畫(huà)了幾幅精美的插圖，作文課上，一張張散發(fā)著油墨香味的《無(wú)底洞歷險(xiǎn)記》便出現(xiàn)在了四十六個(gè)學(xué)生的課桌上。“哇！故事真精彩呀！”“呀！作文原來(lái)還可以這樣寫(xiě)呀？”“唉！以前我也做過(guò)很多這樣有趣的夢(mèng)，我怎么沒(méi)想到把它們記錄下來(lái)？”……望著學(xué)生們興奮、驚嘆的表情，我覺(jué)得火候到了，便笑著說(shuō)：“孩子們，夢(mèng)里的世界是多彩的、神奇的，從今天起你們也可以和王磊一樣，嘗試著去寫(xiě)夢(mèng)境作文，本次夢(mèng)境習(xí)作的時(shí)間為一個(gè)月，你可以選擇一個(gè)月中你印象最深的一個(gè)夢(mèng)，把它寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限……”話音未落，學(xué)生們立刻嬉笑一片：“這個(gè)作文題目真有意思！”“太好了！今天回家我就立刻開(kāi)始做夢(mèng)！”……望著他們一張張開(kāi)心的笑臉，我也陷入了美好的“夢(mèng)境”之中，仿佛看到了我班的一個(gè)個(gè)“小凡爾納”即將誕生，一篇篇奇思妙想的“夢(mèng)境作文”即將出現(xiàn)，想到此我欣慰地笑了。

可是，我的“美夢(mèng)”并沒(méi)有能夠維持多久，一個(gè)月以后我的作文教學(xué)“美夢(mèng)”破碎了。當(dāng)學(xué)生們的“夢(mèng)境作文”整齊地放在我的桌上時(shí)，我立刻迫不及待地看了起來(lái)，可是“王磊奇跡”并沒(méi)有如我想象中那般蜂擁而至。班級(jí)中只有三分之一學(xué)生的“夢(mèng)境作文”如“王磊奇跡”般妙趣橫生，堪稱佳作；另外三分之一的“夢(mèng)境作文”則是天馬行空，故事情節(jié)跳躍性太強(qiáng)，過(guò)于荒誕；還有三分之一的作文則是東拼西湊，明顯是虛構(gòu)應(yīng)付，草草了事。

怎么會(huì)這樣？為什么我的“夢(mèng)境作文”教學(xué)只成功了三分之一？下課后，我立刻找來(lái)了那些“三分之二”者了解情況，可是這些“三分之二”的學(xué)生也是一肚子委屈：“老師，我的夢(mèng)真的就是如此做的呀，真的沒(méi)有什么故事情節(jié)，夢(mèng)里好像就是這樣天馬行空呀！”“老師，我的睡眠質(zhì)量太好了，經(jīng)常不做夢(mèng)的，所以只能瞎編故事應(yīng)付任務(wù)了。”“老師，有時(shí)我也做夢(mèng)，可是經(jīng)常是早晨醒來(lái)還依稀記得，到寫(xiě)作文的時(shí)候只記得一丁點(diǎn)兒了，最后只好把大概情節(jié)寫(xiě)一下了。”……

聽(tīng)著學(xué)生們委屈的傾訴，我又一次陷入了沉思。王磊 “夢(mèng)境作文”帶來(lái)的奇跡，的確值得我們對(duì)現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的僵化模式進(jìn)行反思，我們的確應(yīng)該在拓展學(xué)生們的寫(xiě)作空間上進(jìn)行必要的教學(xué)嘗試，“夢(mèng)境作文”的教學(xué)嘗試其實(shí)本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的是我陷入了自己編織的美好作文教學(xué)的“夢(mèng)境”之中。

第一，我淡化了我們的夢(mèng)境具有偶然性，不可復(fù)制性，有些精彩的夢(mèng)境是可遇而不可求的。我僵化的統(tǒng)一習(xí)作要求忽略了夢(mèng)境本身的特點(diǎn)——易遺忘、天馬行空、容易中斷……這些特點(diǎn)抑制了“夢(mèng)境作文”實(shí)際操作的可行性。同時(shí)，我們還忽略了學(xué)生作為個(gè)體的差異性，并不是所有學(xué)生都會(huì)做夢(mèng)，而我以統(tǒng)一要求學(xué)生們寫(xiě)“夢(mèng)境作文”本身就是一種“夢(mèng)境”。

第二，我忽略了再創(chuàng)性與真實(shí)性的聯(lián)系。夢(mèng)境有時(shí)是枯燥的，沒(méi)有絲毫的寫(xiě)作價(jià)值；有時(shí)是機(jī)械重復(fù)的，可能幾天做同一個(gè)夢(mèng)；有時(shí)是跳躍式的，可能由一個(gè)夢(mèng)馬上跳躍到另外一個(gè)夢(mèng)中；有時(shí)可能是荒誕的，過(guò)于天馬行空……而我統(tǒng)一的習(xí)作要求，勢(shì)必讓學(xué)生忽略夢(mèng)境的真實(shí)性，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樵賱?chuàng)性，變成“白日夢(mèng)”——白天自己創(chuàng)編一個(gè)想象故事，這就偏離了我們?cè)鹊膲?mèng)境作文的方向。

其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以給學(xué)生們更多自由的空間——“這一階段，如果你做了一個(gè)有趣的夢(mèng)，你可以把它記錄下來(lái)和別人分享；如果你沒(méi)有做夢(mèng)，也可以自己創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事和他們的夢(mèng)境作文賽一賽，看誰(shuí)的故事更有趣。”

我們的田園作文教學(xué)需要“夢(mèng)境”，因?yàn)椤皦?mèng)境”是我們作文教學(xué)改革的催化劑和“膽氣”，但是田園作文教學(xué)的“夢(mèng)境之旅”更需腳踏實(shí)地“接地氣”，這樣才能煥發(fā)作文教學(xué)的“蓬勃朝氣”。在我們田園作文教學(xué)之旅中，還會(huì)遇到很多很多“夢(mèng)境作文”，但是所有的創(chuàng)新都必須以學(xué)生為核心，必須“貼地飛行”。

夢(mèng)境作文，你慢慢走！

結(jié)束語(yǔ)：在田園作文探索過(guò)程中，我們?nèi)w實(shí)驗(yàn)班老師且行且思。這其中，有成功的喜悅，也有失敗的苦澀，但是我們從沒(méi)有放棄，因?yàn)槲覀儞?dān)負(fù)著歷史的重任——為孩子們的作文尋找一條幸福之路。endprint