張巖成

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金工程系,甘肅 蘭州 730021）

1 研究背景

針對冶金技術(shù)專業(yè)提出的“過程考核與評價(jià)機(jī)制在冶金技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用”這一新的教育教學(xué)改革理念，其中對于教學(xué)過程考核與評價(jià)機(jī)制提出了創(chuàng)造性的描述，比如調(diào)整試卷考試作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的考評模式等內(nèi)容，通過多年的實(shí)踐應(yīng)用，是不是真正適合冶金技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)所需的考評辦法？能否真正達(dá)到以考促學(xué)、以評促管的目的？

2 “過程考核與評價(jià)機(jī)制在冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用”的內(nèi)容

①理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合。改變以往的考試內(nèi)容和方式，內(nèi)容變?yōu)榧寄芸己伺c理論知識考試兩部分，技能考核既考操作又考團(tuán)隊(duì)協(xié)作與安全知識，理論考試既測試認(rèn)知水平又考核專業(yè)拓展知識。在理論知識的考核上重視與現(xiàn)場操作有關(guān)的理論考核，改變傳統(tǒng)理論考核內(nèi)容模式。技能考核應(yīng)根據(jù)冶金技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，建立校內(nèi)仿真操作實(shí)訓(xùn)室，以仿真操作為主，現(xiàn)場實(shí)操為輔的考核方式。②校內(nèi)仿真操作與現(xiàn)場實(shí)操的結(jié)合。由于冶金技術(shù)專業(yè)現(xiàn)場作業(yè)高溫、危險(xiǎn)、污染性強(qiáng)的特點(diǎn)，大部分專業(yè)課都不具備現(xiàn)場實(shí)操條件。因此，對于具備條件的專業(yè)課程，既要在校內(nèi)模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在企業(yè)真實(shí)的職業(yè)活動中考評。③操作結(jié)果與操作過程的結(jié)合。在操作技能的考核中，一定有注意既要有以成分合格、品位達(dá)標(biāo)為目的的考試，以顯示結(jié)果的正確性（產(chǎn)品的合格性）；同時(shí)必須重視以發(fā)現(xiàn)異常、排除異常工況為目的的過程考試，在重視過程完整性的同時(shí)考核事故、異常的預(yù)警與防范能力，這對減少異常爐況、降低事故的發(fā)生頻率非常行之有效。④靜態(tài)知識與動態(tài)知識的結(jié)合。既要有以測試掌握知識的深度和存儲為目的的筆試，靜態(tài)知識在其生命周期的相當(dāng)部分時(shí)間內(nèi)，是與思維主體分離的，它并不處于概念的矛盾運(yùn)動中，只是以聲音、文字、圖像、電信號等形式在各種媒介中作物理運(yùn)動，靜態(tài)知識的運(yùn)動只產(chǎn)生知識的量的變化而不會發(fā)生質(zhì)變，更不會有任何創(chuàng)新和發(fā)展；所以在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程還要有以測試掌握知識的廣度和運(yùn)用為目的的動態(tài)知識的考試，動態(tài)知識與思維主體密不可分，只有將靜態(tài)知識動態(tài)化才能談得上知識的運(yùn)用和創(chuàng)新[1]。⑤專業(yè)成績與綜合能力的評估結(jié)合。專業(yè)課既要有知識考試和技能操作的成績單，也要有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)結(jié)果，而且要劃分各自比例。在考核過程中進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)要求改進(jìn)并檢查改進(jìn)結(jié)果，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理（PDCA）的理念，整個考評過程知識技能不留死角[2]。

3 效果分析

3.1 實(shí)踐創(chuàng)新方法

該考評方式較以往的以考試為主體的考評模式有了很多的創(chuàng)新點(diǎn)，這些創(chuàng)新對于鼓勵學(xué)生注重實(shí)踐動手能力的提升、監(jiān)控學(xué)生注重平時(shí)日常的學(xué)習(xí)積累、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐動手能力的結(jié)合等方面都有很大的幫助。

①首次將企業(yè)質(zhì)量管理中的PDCA概念引入教學(xué)考評過程。針對傳統(tǒng)考評方式一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的弊端，實(shí)現(xiàn)“教中評，評中改，改中學(xué)，學(xué)中進(jìn)”，開創(chuàng)冶金技術(shù)專業(yè)課程考評新模式。②開創(chuàng)了多元考評方式的新局面。改變過去單一的、固定的考試模式，針對專業(yè)特點(diǎn)，采取靈活多樣、分段實(shí)施、各具特色、切實(shí)可行的考核辦法，既可避免期末一張考卷定優(yōu)劣的弊病，又可及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程的問題，不留死角，同時(shí)突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

3.2 實(shí)踐效果評價(jià)

（1）得到了教師與學(xué)生的一致認(rèn)可。這種考評模式帶來了專業(yè)教學(xué)模式的徹底革命，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、成就感、榮譽(yù)感昭然體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到加強(qiáng)，課堂成為了學(xué)生展示專業(yè)技能的舞臺，專業(yè)知識的掌握不再靠教師灌輸而是學(xué)生的主動獲取，知識掌握的目標(biāo)性強(qiáng)，準(zhǔn)確度高，具有了一定的時(shí)效性，而不像以前的“講過就忘，考試就抄”；教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換減輕了“滿堂灌”式的勞動強(qiáng)度，學(xué)生獲取知識的有效性也使教師有了充分的成就感和榮譽(yù)感。教與學(xué)完全處于和諧的一個體系當(dāng)中[3]。

（2）人才培養(yǎng)效果良好。冶金技術(shù)專業(yè)一直堅(jiān)持不懈地對社會人才需求的變化進(jìn)行調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)修訂和修改完善教學(xué)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場需求，累計(jì)培養(yǎng)冶金技術(shù)專業(yè)10屆高職畢業(yè)生共800多名，“雙證”率保持在98%以上，近四屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在90%以上，就業(yè)對口率達(dá)到80%以上。畢業(yè)生跟蹤信息反饋，用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)、吃苦耐勞精神等綜合評價(jià)較好，認(rèn)可度和總體滿意度保持在95%以上，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率保持在80%以上。冶金技術(shù)專業(yè)開設(shè)時(shí)間雖短，卻培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，如已被評為了甘肅省勞動模范的現(xiàn)酒泉鋼鐵集團(tuán)東興鋁業(yè)分廠廠長的王小康，第七屆全國職業(yè)院校技能大賽暨有色金屬行業(yè)技能大賽金屬冶煉賽項(xiàng)裁判員現(xiàn)酒泉鋼鐵集團(tuán)東興鋁業(yè)分廠副廠長的劉進(jìn)縣。還有一大批分布在我國西部冶金企業(yè)一線的班段長們，人才培養(yǎng)效果良好。

4 小結(jié)

通過分析“過程考核與評價(jià)機(jī)制在冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用”的內(nèi)容、從實(shí)際出發(fā)了解了冶金技術(shù)專業(yè)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)和考評工作的銜接、近些年培養(yǎng)學(xué)生的效果、企業(yè)對于冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生到崗位工作的認(rèn)可等多個方面進(jìn)行分析證明：“過程考核與評價(jià)機(jī)制在冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用”這一創(chuàng)新型教學(xué)考評模式改革對于冶金技術(shù)專業(yè)甚至相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極作用，是真正適合冶金技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)所需的考評辦法，能夠真正達(dá)到以考促學(xué)、以評促管的目的。

[1]安改娣等.高職專業(yè)課過程考核評價(jià)的探索與實(shí)踐[D].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年.第14期：:1-18.

[2]孫志剛.對高職教育中采用過程考核的思考[D].科教導(dǎo)刊，2011年.88-89.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].背景：清華大學(xué)出版社，2007年.