劉 舉，常顯波

（1.煙臺大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東煙臺264000；2.煙臺大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院，山東煙臺264000）

1989年11月在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”的報告中，將事業(yè)心和開拓技能稱為創(chuàng)業(yè)教育。我國高等教育首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念是在1998年12月24日公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中，提出“要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，這一文件對于各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體的要求，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和實(shí)施舉措，具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育體系中的非常重要的內(nèi)容，因此，如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)成為當(dāng)下各個高校必須面對的重要課題。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在許多問題，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，因此必須深入剖析現(xiàn)狀，找出問題所在。

一、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題中存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知不清晰

席升陽教授對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義：教育學(xué)生在各個領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新以拓寬自身的發(fā)展空間并為他人提供就業(yè)機(jī)會的活動。近些年來，隨著《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的出臺，體現(xiàn)了國家在高等教育發(fā)展中的新導(dǎo)向。各高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的認(rèn)識，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念理解和實(shí)施過程中，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性認(rèn)識不夠深入，其教育活動局限于務(wù)實(shí)層面，缺乏意識層面的教育。目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、干個體等淺層次的認(rèn)識；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有被邊緣化的趨勢，部分高校視其為“業(yè)余教育”，沒有得到應(yīng)有的重視，缺乏完善的領(lǐng)導(dǎo)組織和政策支持，教育工作浮在面上，口號大于行動；（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多以理論知識的傳授為主導(dǎo)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐活動中，很多高校都僅僅是個形式或只針對部分學(xué)生開展，沒有能在全體學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的終極目標(biāo)；（4）更有甚者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)沒有實(shí)際意義，學(xué)生畢業(yè)之后如果想進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自然會通過各種途徑提升這方面的素質(zhì)，不需要在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行系統(tǒng)教育，創(chuàng)業(yè)僅僅是少數(shù)大學(xué)生的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)置不合理

經(jīng)過此次對部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的深入調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題主要有以下幾個方面：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，普遍比較零散，沒有系統(tǒng)化的教育教學(xué)體系，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都處于邊緣化的位置，是日常教學(xué)中可有可無的部分，或是將原有的一些就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等公共課程加上些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容等敷衍的情況，游離在日常教學(xué)之外，很不被重視，沒有一個系統(tǒng)的教學(xué)體系；（2）日常教學(xué)中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程很少，即使開設(shè)此類課程也將重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，實(shí)踐類的課程很少，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。部分高校在教學(xué)中增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可是缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)性理論教材和實(shí)踐教材，空談理論，使教學(xué)的效果不佳。目前還沒有全省統(tǒng)一的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，都是各高校根據(jù)自身情況進(jìn)行安排，造成教學(xué)水平參差不齊，課程設(shè)置缺乏整體性方案。因此，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系化的建設(shè)，各高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)行高等教育體系中去，營造大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境氛圍，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展僅僅是近十幾年的事，發(fā)展時間短就造成專業(yè)人才少，能擔(dān)任教師的高級人才就更少了。因此，師資隊伍匱乏，教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能形成層次明顯、梯隊清晰的教學(xué)科研隊伍，是各個高校都面臨的問題。目前的形勢下，大部分的高校都是以專業(yè)教師為主題，兼課教師為輔。還有的高校以思想政治輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和形勢與政策教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)主體，雖然他們絕大部分研究生、博士畢業(yè)，擁有豐富專業(yè)知識，但他們大部分是從畢業(yè)就一直在高校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有參加實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，而通過短期的相關(guān)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)這些不足。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏就造成了這些教師在教學(xué)過程中空談理論，在實(shí)踐環(huán)節(jié)“黔驢技窮”。所以，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量都嚴(yán)重不足，難以適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，不能完成其最終目標(biāo)。

二、完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）深刻領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

從“接受教育”向“創(chuàng)新教育”發(fā)展。當(dāng)今是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是創(chuàng)新的時代。未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《力量的轉(zhuǎn)移》一書中指出：“常規(guī)的生產(chǎn)要素——土地、勞動力、原料和資本等，其重要性日漸下降，取而代之的符號化知識的重要性卻在與日俱增”“新的英雄不在是某個藍(lán)領(lǐng)工人，某個金融家或者經(jīng)理，而是把想象力豐富的知識同行為結(jié)合起來的創(chuàng)新者。”我們現(xiàn)在正處于知識經(jīng)濟(jì)的時代，對創(chuàng)新的要求轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化需要；明確如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，引導(dǎo)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育觀，高校在日常教學(xué)中重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并深度認(rèn)識其重要性，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施好，在育人教育中起到應(yīng)有的作用。高等教育應(yīng)擔(dān)當(dāng)文化傳承與創(chuàng)新使命的歷史重任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，根據(jù)自身辦學(xué)水平、層次，自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念指導(dǎo)教育的全過程。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資環(huán)境

教學(xué)質(zhì)量的好壞與師資水平的高低有直接關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是如此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的整體素質(zhì)將直接反映在教育工作的效果上。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，教師是教育的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及心理學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等多個學(xué)科的理論知識和眾多社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此它對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要有寬廣的知識面，要有深厚的專業(yè)理論，熟悉國家相關(guān)政策，具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了解決師資問題建議采取以下幾種方式：（1）以培養(yǎng)為主，引進(jìn)為輔，通過這兩種方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)。增加教師的實(shí)踐機(jī)會，組織他們深入到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從而深入了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等方面的經(jīng)驗(yàn)。（2）吸引社會力量，聘請政府相關(guān)部門的工作人員、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者和本校創(chuàng)業(yè)成功者，充實(shí)到教育工作中來，形成專兼結(jié)合的師資隊伍。理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。

（三）建設(shè)完善的教育課程體系

國務(wù)院、教育部多個文件指出：“要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素養(yǎng)教育教學(xué)計劃和學(xué)風(fēng)體系；制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，納入學(xué)分管理；建立分層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！眹鴦?wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包含理論教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個方面：（1）理論教育上，應(yīng)以必修課、限選課和公選課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分要求，應(yīng)該直接體現(xiàn)在教學(xué)大綱之中，如不能完成相應(yīng)學(xué)分將不能發(fā)放畢業(yè)證，以制度的形式要求大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)。（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地等實(shí)踐場所的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建科研基地、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，聘請校內(nèi)外學(xué)術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友和熱心于創(chuàng)新教育的成功企業(yè)家為導(dǎo)師，創(chuàng)造有利條件讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學(xué)生真正能夠參與到先進(jìn)科學(xué)研究、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)管理組織等實(shí)踐過程中。努力增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，使他們能真正學(xué)到實(shí)用的創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。在教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的文化教育和專業(yè)教育相結(jié)合，充分體現(xiàn)以自由的“人”為教育目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生自主吸取科技前沿知識，及時將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意產(chǎn)品。在理論教學(xué)中，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營建學(xué)生“敢于思考”“質(zhì)疑權(quán)威”的良好課堂氛圍，在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)中注入新成果、新問題，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在具備專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，做一個真正全面發(fā)展的人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在理論課堂或舉辦幾場學(xué)術(shù)講座、幾個短期培訓(xùn)上，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)施體驗(yàn)式、實(shí)操式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，切實(shí)做好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、科研成果孵化基地建設(shè)，創(chuàng)建名副其實(shí)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。通過校企聯(lián)合的模式，讓學(xué)生提前走進(jìn)社會，接受鍛煉，然后在回到學(xué)校，通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，達(dá)到培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的全面發(fā)展型人才，這才是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性必須要走的路。

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