童紅梅，辜幕丹，徐 夢(mèng)

(武漢工程科技學(xué)院，湖北 武漢 430200)

課程群是內(nèi)容緊密聯(lián)系，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，屬于同一培養(yǎng)能力范疇的課程的有機(jī)整體。課程群的構(gòu)成一般由屬于同類的3～6門課程組成，各課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，但課程與課程之間存在緊密銜接和關(guān)聯(lián)。課程群作為一種新的教學(xué)管理體系，打破了課程內(nèi)容的歸屬性，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的親和性，使它們?cè)谝粋€(gè)更高的層面上連貫起來。目前采取課程群進(jìn)行教學(xué)管理的院校還是極少數(shù)，課程群管理模式的變革需要根據(jù)各院校各專業(yè)的課程特點(diǎn)進(jìn)行不斷的嘗試、實(shí)施、反饋、改進(jìn)等系列實(shí)踐總結(jié)，方可執(zhí)行。

一、勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

勘查技術(shù)工程專業(yè)是我國工程建設(shè)中不可或缺的專業(yè)。該專業(yè)全面覆蓋工程建設(shè)中的各領(lǐng)域，主要培養(yǎng)從事工程地質(zhì)勘察、巖土工程施工、巖土鉆掘的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，實(shí)操性特點(diǎn)比較突出。在多年的專業(yè)教學(xué)中，逐步形成了以下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)課程設(shè)置面廣

人才培養(yǎng)的輸送對(duì)象主要針對(duì)當(dāng)?shù)毓こ填惼髽I(yè)，并多以現(xiàn)場(chǎng)一線技術(shù)人員為定位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。根據(jù)工程類行業(yè)以及地質(zhì)類行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，院校多以市場(chǎng)為導(dǎo)向多次對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。目前，形成了巖土（以巖土工程勘察為主）、鉆掘（以巖土鉆掘工程學(xué)為主）、基礎(chǔ)施工（以基礎(chǔ)工程施工技術(shù)為主）多方向多元化的課程教學(xué)體系。

（二）課程設(shè)置交叉較多

為了讓學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，專業(yè)課程設(shè)置上的變動(dòng)使得一些課程內(nèi)容存在部分交叉與重復(fù)。教材編制中，由于知識(shí)體系完整性的需求，使得很多相關(guān)專業(yè)教材存在知識(shí)點(diǎn)的重疊。例如《基礎(chǔ)工程學(xué)》以基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)計(jì)算為主，會(huì)涉及一部分《地基與基礎(chǔ)工程施工》中基礎(chǔ)施工知識(shí)；更為突出的是《地基與基礎(chǔ)工程施工》與《地基處理》，前者幾乎涵蓋了后者的全部知識(shí)內(nèi)容，區(qū)別主要是前者側(cè)重于施工，后者為施工、設(shè)計(jì)、計(jì)算并重。

（三）專業(yè)課程教學(xué)銜接差

目前，大多院校還是以專業(yè)為單位，教研室為主體進(jìn)行教學(xué)管理。各教研室承擔(dān)的課程教學(xué)很少互動(dòng)交流，教研室內(nèi)部老師往往只關(guān)注于自己所教授的課程本身，即使課程教學(xué)中出現(xiàn)了重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生也很少當(dāng)時(shí)反映。同時(shí)，在教學(xué)安排上往往還存在順序上的不合理，主要原因在于課程內(nèi)容的穿插銜接，前置課程和后續(xù)課程的設(shè)置不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，加之課程的具體授課計(jì)劃大都是任課老師自己提出，難以保證知識(shí)點(diǎn)上的連續(xù)和有效銜接，從而專業(yè)能力的培養(yǎng)效果大打折扣。例如，48學(xué)時(shí)的《地基與基礎(chǔ)工程施工》與32學(xué)時(shí)的《地基處理》同一學(xué)期開設(shè)，可能《地基與基礎(chǔ)工程施工》中的土方工程和基坑工程知識(shí)點(diǎn)還未完結(jié)，《地基處理》已完成大半教學(xué)內(nèi)容；也可能《地基與基礎(chǔ)工程施工》中淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)施工部分教學(xué)已結(jié)束，《地基處理》才剛開始，此類種種都不利于學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與掌握。

（四）非專業(yè)教師教學(xué)效果不佳

教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成上大多關(guān)注的是年齡、學(xué)歷、職稱的配比，很少關(guān)注教師專業(yè)研究領(lǐng)域的互補(bǔ)性。例如，一個(gè)完整的勘查技術(shù)與工程專業(yè)教師隊(duì)伍中，應(yīng)有專門的鉆掘、勘察、工程施工、地質(zhì)工程以及力學(xué)教師，要求各個(gè)專業(yè)方向中都能有相應(yīng)的專業(yè)教師。然而，很少有高校有這么全的配置，這就導(dǎo)致某些課程沒有專業(yè)教師承擔(dān)，理想狀態(tài)是相近專業(yè)的教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來承擔(dān)，而現(xiàn)實(shí)往往是由知識(shí)領(lǐng)域相差較大的教師來承擔(dān)而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的反饋也不理想。

二、基于課題群建設(shè)的幾點(diǎn)建議

勘查技術(shù)與工程專業(yè)在市場(chǎng)為導(dǎo)向的前提下，專業(yè)核心課程主要以地下工程相關(guān)的課程為主，主要有巖土工程勘察、巖土鉆掘工程學(xué)、基礎(chǔ)工程學(xué)、地基與基礎(chǔ)工程施工、巖土體測(cè)試技術(shù)、地基處理等6門課程。該課程群均為與學(xué)生進(jìn)入工程企業(yè)從事一線工程密切相關(guān)的技能型課程，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作的適應(yīng)性、能力表現(xiàn)、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力評(píng)定等有著舉足輕重的作用。以下針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議性措施：

（一）不以獨(dú)立的教材教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)體系化框架教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教材為依托進(jìn)行課堂教學(xué)，然而以教材為主進(jìn)行教學(xué)存在前面所提及的問題，知識(shí)內(nèi)容有或多或少的重復(fù)，不利于充分利用有限的課程學(xué)時(shí)讓學(xué)生高效地掌握知識(shí)點(diǎn)，存在一定的學(xué)時(shí)浪費(fèi)，并且學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，反而有礙于知識(shí)技能的掌握。按照課程的特點(diǎn)，不依附于特定的教材，不局限在某一本教材，以知識(shí)點(diǎn)為單元，充分利用各教師的自身學(xué)識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能在專業(yè)領(lǐng)域老師的帶領(lǐng)下充分學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。以《地基與基礎(chǔ)工程施工》和《地基處理》為例，這兩個(gè)課程可以合并在一起，然后把主體內(nèi)容可以劃分為“土方工程知識(shí)點(diǎn)”“基坑工程知識(shí)點(diǎn)”“地基處理知識(shí)點(diǎn)”“地下排水知識(shí)點(diǎn)”“基礎(chǔ)施工知識(shí)點(diǎn)”等，按照不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)數(shù)可以合理進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。具體知識(shí)點(diǎn)的劃分可以根據(jù)不同院校、不同專業(yè)以及學(xué)校在職教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。術(shù)業(yè)有專攻，每個(gè)老師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)不一樣，專業(yè)老師更具針對(duì)性的教學(xué)勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的興趣，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

（二）不按單獨(dú)的課程排課，按教學(xué)次序動(dòng)態(tài)協(xié)作化排課

知識(shí)點(diǎn)框架確定以后，各課程群按照教學(xué)計(jì)劃將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定任教老師，擬定各知識(shí)點(diǎn)的最優(yōu)教學(xué)順序，然后按照知識(shí)點(diǎn)先后順序進(jìn)行排課。任課教師不需要像常規(guī)教學(xué)那樣，課程一旦開始就一教到底。按照知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，課程群團(tuán)隊(duì)老師根據(jù)自己所承擔(dān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，相互之間可以穿插教學(xué)。同一門課程，甚至同一個(gè)知識(shí)可以由多名老師組合式承擔(dān)，這樣不僅可以充分發(fā)揮和提高老師的專業(yè)教學(xué)水平，也可以間接促進(jìn)老師之間的學(xué)術(shù)交流，還可以緩解教師偶爾不在崗無法正常教學(xué)的情況，對(duì)教學(xué)效果、教師優(yōu)化、教學(xué)管理等各個(gè)方面都比較有利。

（三）明確課程群帶頭人職責(zé)，總體教學(xué)過程把關(guān)

不管是課程群的歸類、管理，還是知識(shí)點(diǎn)的劃分和過程管理等，都需要有一個(gè)學(xué)識(shí)廣博、有號(hào)召力、影響力、敢于管理、善于協(xié)調(diào)的學(xué)科帶頭人進(jìn)行總體的課程群教學(xué)規(guī)劃。帶頭人要能了解專業(yè)各課程的主體內(nèi)容，各課程之間的邏輯關(guān)系、相互聯(lián)系以及教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)所長(zhǎng)等等，要能合理組建課程群，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容劃分，科學(xué)安排教師的授課計(jì)劃，能準(zhǔn)確列出各課程或各知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯關(guān)系，保障知識(shí)點(diǎn)前后銜接次序，組織并帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)管理手段、方法的探討和研究以及加強(qiáng)各任課教師對(duì)各自授課內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容要求的學(xué)術(shù)交流。大家共同以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能為目的，更好地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（四）完善考核方式，充分體現(xiàn)考核意義

常規(guī)的考評(píng)方式是以期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)匯總后體現(xiàn)，這其中平時(shí)成績(jī)很難真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分僅從曠課、遲到等來判定平時(shí)學(xué)習(xí)情況未免太過于草率，并不能真實(shí)有效反映學(xué)生對(duì)待該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。而期末成績(jī)只能部分反映備考知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，畢竟考試時(shí)間和內(nèi)容有限，這其中涉及重難點(diǎn)的權(quán)重選擇及歷年考題避讓問題，導(dǎo)致期末考題內(nèi)容只能很片面地出現(xiàn)在特定的范圍內(nèi)，并不能全面反應(yīng)各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況。通過知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，以知識(shí)點(diǎn)框架內(nèi)容進(jìn)行考核，可以安排在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，這樣能更全面地覆蓋到所有的知識(shí)點(diǎn)，可以更詳細(xì)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。教學(xué)過程中，還可以結(jié)合小測(cè)試、討論會(huì)、答辯會(huì)甚至案例解析等各種方式來進(jìn)行過程檢測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果，也可以根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法甚至教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

隨著教育教學(xué)改革步伐不斷加大，大力提倡進(jìn)行課程群的教學(xué)管理學(xué)習(xí)研究和教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)以及勘查技術(shù)與工程的專業(yè)特色，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、提升專業(yè)素養(yǎng)為目的進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)、調(diào)查、探討和研究。通過課程群的建設(shè)，充分合理、優(yōu)化利用教師團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合各課程的知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以學(xué)生為主體，以知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，以達(dá)到更專業(yè)化的知識(shí)教學(xué)、更精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)銜接、更全面的知識(shí)點(diǎn)覆蓋、更充分的學(xué)時(shí)數(shù)利用，便于更好地進(jìn)行教學(xué)管理和更優(yōu)質(zhì)地輸送專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鳳生.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課課程群的建設(shè)與實(shí)踐——以德州學(xué)院為例[J].中國大學(xué)教學(xué),2013（1）:57-59.

[2]何明勝,夏多田,唐艷娟.土木工程課程群建設(shè)模式探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2013 ，22（6）:44-46.

[3]張麗萍,劉東升,林民.“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2013（3）:61-64.

[4]允春喜,秦延紅.以課程群為核心的資源優(yōu)化與人才培養(yǎng)研究[J].科學(xué)與管理,2012（2）:87-92.