陳濱掖

(江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院，江蘇 常州 21314)

信息技術正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網絡化、虛擬化、國家化和個性化。信息技術的發(fā)展對我國傳統(tǒng)教學模式也帶來了很大的沖擊，學生對于知識的接受不再局限于教室和教師的傳授。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：到 2020年，“信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)”。正是在這大背景下，翻轉課堂作為新型的教學模式應運而生，為我國的教育信息化發(fā)展帶來了新的契機與挑戰(zhàn)。

一、翻轉課堂的概念及教學探索發(fā)展

（一）翻轉課堂的發(fā)展

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被稱為顛倒課題或者顛倒教室，翻轉課堂的教學實踐起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，由于該校有些學生生病不能來學校上課，還有些學生家離學校太遠，花費掉大量的時間在坐校車上，于是兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯直接將視頻課程上傳到網上供缺課的學生下載學習?？珊箤W院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED大會上介紹翻轉課堂的模式，將翻轉課堂的教學傳播到全球各個國家，并推動了翻轉教學模式的發(fā)展。

（二）翻轉課堂的教學理念及特征

翻轉課堂打破了傳統(tǒng)教學中以老師傳授為主的教學方式，也打破了傳統(tǒng)教學中授課地點和方式的限制，它顛覆了傳統(tǒng)教學中知識傳授和內化的順序。學生通過觀看教師上傳至網絡的教學視頻，將學習到的知識和發(fā)現(xiàn)的問題，通過課堂的教學活動得到解決，同時學生通過這樣的方式將新知識進一步內化，提高學習效率。

翻轉課堂是近年來教育改革和教育創(chuàng)新的熱點話題之一，它從根本上改變了教師傳授知識的方法和習慣，改變了學生的學習環(huán)境，改變了學生的學習過程，提高了教學的有效性。本人認為，翻轉課堂具有以下幾項特征：

1.教師是教學過程的導演

教師從傳統(tǒng)教學中的課堂主宰者，變成了整個教學過程的設計者，角色扮演更像是電影導演。教師由教學內容的傳遞者變?yōu)榱私虒W資源庫的開發(fā)設計者，設計整個教學環(huán)境及環(huán)節(jié)，讓學生能課堂之外獲得更加豐富的教學資源，并通過學習發(fā)現(xiàn)問題，最終能解決問題。

2.學生是教學過程的主演

學生從傳統(tǒng)教學中的被動灌輸學習者，變成了整個教學過程中的主導者，角色扮演更像是電影主演。學生可通過課堂之外的網絡教學資源，學習新知識，構建自我的知識體系，并且學生可以控制學習時間、內容和方式，這個過程讓學生在學習過程中具有了更多的自主性。最后，學生通過課堂小組協(xié)作討論的方式，鞏固知識，解決問題。

3.拓寬教學課堂改革的新思路

教育系統(tǒng)對教學課堂改革經歷了很多階段，目的就是為了研究什么樣的教學方式能讓學生更好地獲取新知識，尤其是如何能讓學生更加有效地內化新知識，提出了以學生為主體，教師為引導的教學方式。目前，很多職業(yè)院校對課程內容的教學都采用項目化教學，就是希望學生能在“做中學、學中做”。翻轉課堂教學理念的提出，為教學改革提出了新的思路。翻轉課堂的教學模式就是為了能讓學生更好地參與到整個教學過程中來，成為教學過程中的真正主導者。

二、《消防電氣工程》課程教學的現(xiàn)狀

《消防電氣工程》是一門建筑電氣工程技術的專業(yè)課程，是一門項目化教學課程。本人通過多年的教學，歸納了目前這門課程在教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)狀：

（一）課程專業(yè)性強，教學內容涉及面廣泛

《消防電氣工程》是一門專業(yè)性比較強的課程，教學內容涉及面廣泛，目前的教學主要有以下幾個學習情境：建筑消防工程的認識、火災的形成、高層建筑的特點及相關區(qū)域的劃分；消防系統(tǒng)的施工及維護技術依據(jù)；火災自動報警系統(tǒng)認知、火災探測器選擇與布置、火災自動報警系統(tǒng)工程圖的識讀；火災自動報警系統(tǒng)的安裝與調試、火災報警聯(lián)動系統(tǒng)的認識等關于消防電氣工程的知識內容。

（二）實訓條件限制了教學內容

《消防電氣工程》是一門項目化教學課程，教師主要是通過實訓操作項目，讓學生對課堂所講授的知識有所掌握。但由于實訓條件的限制，本人認為對整體的教學內容還是有所限制。

1.實訓實驗室并不能模擬真正的施工現(xiàn)場

學校配備了消防實訓室，但并不能模擬真正的施工現(xiàn)場。它只是為學生實訓操作提供了場地，學生通過實訓操作對火災自動報警系統(tǒng)有所了解，對設備的安裝有所掌握，對聯(lián)動系統(tǒng)過程有所認識。如何能通過更有效的教學手段讓學生對于消防電氣工程有更多的了解，也是教學改革中值得思考的問題。

2.實訓設備損耗嚴重

通過多年的教學，實訓室設備損耗非常嚴重，有很多設備已經處于半報廢狀態(tài)。教學過程往往會為準備完好設備、調試設備花費大量的教學時間。這些都大大影響了教學效果。同時，隨著班級人數(shù)增多，很多時候一個實訓臺有四五位學生操作，導致并不能使得每一位學生都能有效地進行實訓操作，大大降低了項目教學預期值，甚至有些學生學習自覺性不高，導致課堂中出現(xiàn)學生參與教學不積極的現(xiàn)象。

三、《消防電氣工程》翻轉課堂教學實施策略

翻轉課堂的教學模式和理念為課程的教學改革提供了新的思路和想法，根據(jù)翻轉課堂的內涵以及混合學習、系統(tǒng)化教學涉及理念，結合《消防電氣工程》課程特點以及在教學過程中出現(xiàn)的問題，構建切實可行的《消防電氣工程》翻轉課堂教學模式。

（一）構建課程教學的資源庫

要實施翻轉課堂教學，必須構建符合本課程現(xiàn)狀的教學資源庫，其內容包括了課程的理論教學、相關的實訓操作過程、實訓工具及設備的正確使用方法、現(xiàn)場安裝調試視頻等等各方面的內容。甚至對于某些實訓操作需要開發(fā)虛擬仿真軟件，通過計算機網絡仿真教學實訓，讓學生對實訓操作過程有所了解，減少現(xiàn)場實訓操作的損耗率。同時，能通過施工現(xiàn)場設備的安裝與調試，讓學生對各種設備的安全與調試都有所了解，增加學生學習的積極性。例如，《火災探測器的安裝與調試》項目教學，就可以通過課程資源庫，了解各種火災探測器的結構及工作原理，減少課堂教學中這部分知識的大量講解，可以充分提高上課效率，同時通過資源庫中多媒體動畫等效果，讓學生可以自主掌握各種理論知識。另外，通過資源庫中施工現(xiàn)場設備安裝視頻，了解各種火災探測器型號的安裝與調試，通過實訓仿真實驗對將要進行的實訓內容有所了解，降低實訓設備中由于操作不當所造成了實訓設備損壞，提高實訓設備的利用率，提高整個教學效率，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）基于網絡平臺構建教學交流平臺

翻轉課堂的學習并不是一個孤立個體的學習，它不僅需要課堂教學中學生的互助學習，也需要在虛擬網絡中有一個課程內容學習交流平臺。教師可以通過這個平臺發(fā)布教學要求及補充知識，學生也可以將在課堂外學習過程遇到的問題進行交流反饋，一些簡單問題在平臺交流過程中就能得到解決。同時，教師也可以通過平臺及時關注學生學習的動態(tài)，了解學生遇到的學習問題，并給予及時指導，讓教師在后續(xù)課堂設計學習活動環(huán)節(jié)時更為科學合理，提高課堂學習效率。

（三）課堂知識內化

翻轉課堂教學不僅僅是讓學生通過大量的資源庫自主學習知識，更重要的是能充分利用課堂學習時間，有效地解決學習過程中遇到的問題，提高學習效率，實現(xiàn)學生知識內化效益的最大化。因此，教師在整個教學過程中要通過收集學生課前學習情況，對學生整體學習要有所掌控，并組織學生進行獨立探索、協(xié)作研究、小組討論等活動。同時，教師在實訓過程中巡視學生的規(guī)范性操作，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時給予輔導，減少實訓設備損耗。

（四）構建多方位成績評定模式

對于學生成績的評定，翻轉課堂教學不再是單一的考試成績，更多需要的是對學生自主學習過程成績的評定，通過成績評定的模式督促學生完成自主學習的過程。例如，可以通過網絡平臺對學生學習理論知識進行課前測驗，及時了解學習對理論知識的掌握程度，并將成績數(shù)據(jù)進行收集。對課前模擬仿真實訓操作進行規(guī)定性時間學習，對于實訓操作成績不僅是現(xiàn)場實訓考核，仿真實訓操作也是構成成績的重要組成部分。對規(guī)定時間內的網絡交流平臺中學生發(fā)言情況能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，是學生成績考核的一部分。通過構建多方位成績的評定模式大大培養(yǎng)學生自我學習能力，提高學生學習興趣，提高學生綜合素質。

四、結語與啟示

翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學結構，發(fā)展了學生自主學習的能力，同時能解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題，大大提高了課堂學習效率。與此同時，翻轉課堂教學模式的提出，給整個教學過程與教學參與者提出了更高的要求。對于教師來說，需要提高教學素養(yǎng)，收集大量資源材料，大大增加了教學工作量；同時，某一課程翻轉課堂教學模式的建立，不僅需要單個教師單打獨斗，更需要一個教學團隊的建設，這樣才能更好地建設課程資源和教學設計過程。翻轉課堂教學模式的提出也為教學環(huán)境提出了更高的要求，不再是傳統(tǒng)教學中一本教材、一只粉筆、一臺電腦就能解決的問題，它需要一個良好的網絡環(huán)境與教學開發(fā)平臺，這些對于教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。對于學生來說，翻轉課堂教學模式也是一種全新的教學方式，很多時候學生都把自己定義為知識的被動接受者，不能很好地轉變角色，積極參與到教學過程中，成為學習的主動者。如何能通過有效的教學手段及評價機制讓學生能盡快進入角色的轉換，也是教師在教學過程中需要不斷思考的一個重要環(huán)節(jié)。

總之，翻轉課堂教學給整個教學改革提供了全新的教學理念，也為課程教學帶來了新的挑戰(zhàn)，希望能通過翻轉課堂教學模式的教學改革，讓教師和學生在自主學習能力、創(chuàng)新能力上能得到更多的培養(yǎng)。

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