段金梅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

“工匠精神”在中國具有悠久的歷史，自從李克強(qiáng)總理在2016年兩會政府報告中提及后引起社會各界的強(qiáng)烈反響，也反映出各行各業(yè)對工匠精神的認(rèn)可和強(qiáng)烈需求。為全面推進(jìn)中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，中國必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)出大批具有真正“工匠精神”的現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才。

工匠精神是指對所從事的工作追求精益求精、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神理念。工匠精神是一種在設(shè)計上追求獨具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質(zhì)上蘊(yùn)含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等態(tài)度。高職院校的職責(zé)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守的高技能人才的基地，肩負(fù)培養(yǎng)具有工匠精神的人才的重任。

“工匠精神”的培養(yǎng)，需要學(xué)校、企業(yè)、社會三方共同努力，協(xié)同育人，打造能行之有效地協(xié)同育人的體系。在培育學(xué)生的過程中，工匠精神的傳承、影響尤為重要，而教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是“工匠精神”傳承的重要保障。

一、“工匠精神”對教師團(tuán)隊的要求

（一）專業(yè)知識

教師團(tuán)隊首先應(yīng)該有系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠有效地組織專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，能結(jié)合工作場景和崗位所需制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的個體特點和職業(yè)發(fā)展展開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)善于運用多種教學(xué)手段，基于工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式。

（二）技能操作

“工匠精神”在于對品質(zhì)的精益求精，對專業(yè)技能的嚴(yán)謹(jǐn)專注，是職業(yè)人在職業(yè)活動中反映出來的綜合素養(yǎng)，學(xué)生需要在真正的職業(yè)活動中去體驗、去錘煉。老師或者師傅對學(xué)生的技能指導(dǎo)尤其重要，需要手把手地教授，真正做到言傳身教。因此，教學(xué)團(tuán)隊的老師應(yīng)該具有非常豐富的工作經(jīng)驗實踐、過硬的專業(yè)操作能力，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行精確的示范和指導(dǎo)。

（三）個人素養(yǎng)

“工匠精神”的培養(yǎng)要求教師團(tuán)隊具有良好的個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，在教學(xué)過程中能給學(xué)生起到榜樣和示范作用。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對高品質(zhì)的追求直接影響學(xué)生對職業(yè)的態(tài)度，老師的一言一行潛移默化地影響著學(xué)生。要培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，老師必須具有崇高的職業(yè)精神和一絲不茍、關(guān)注細(xì)節(jié)的工匠精神。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊更多理論型教師

在大部分高職院校中，專業(yè)課程的教師隊伍更多是從院校進(jìn)入院校，理論功底強(qiáng)，但自身的技能操作偏弱，極少在真實的工作情景中經(jīng)過錘煉，缺少對工匠精神的認(rèn)識。教學(xué)模式偏向理論教學(xué)，雖然有不少教師在教學(xué)中實施任務(wù)導(dǎo)向和情景導(dǎo)向教學(xué)，不過要打造真正的工匠精神還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在有不少高職院校在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法上不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，但要達(dá)到培養(yǎng)高級能具有“工匠精神”的學(xué)生還需要從多方面努力。

（二）高職院校教師逐步進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉，但效果甚微

為了完成教學(xué)計劃，不少高職院校開始派專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，對教師的眼界和對崗位的認(rèn)知有一定的效果。不過很多企業(yè)為了避免影響企業(yè)的運行，更多的是給老師后勤部門的職位，老師極少有機(jī)會真正動手操作，真正體會一線師傅那種精益求精的精神。高職院校教師通過頂崗鍛煉，可以改善教學(xué)模式和方法，但要達(dá)到“雙師”教學(xué)素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）高職院校開始逐漸引進(jìn)企業(yè)的能工巧匠，有一定的促進(jìn)作用

高職院校開始關(guān)注企業(yè)中真正的能工巧匠，希望能夠引入到院校中，以兼職的身份為學(xué)生傳授技能知識，這種舉措有一定的成效，發(fā)揮企業(yè)教師的技能優(yōu)勢，也能對學(xué)生有一定的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)精神影響。不過企業(yè)教師穩(wěn)定度差、素質(zhì)參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量，很多能工巧匠是技能高手，但在系統(tǒng)教學(xué)和教學(xué)方法方面還有所欠缺，很難系統(tǒng)授課，同時企業(yè)教師參與時間有限，達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）高職院校的教師團(tuán)隊招聘機(jī)制僵化，條框限制太多

目前，大部分高職院校在招聘教師時還是以學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)為主，采取統(tǒng)考的方式進(jìn)行招聘，更關(guān)注教師的科研能力。大部分高職院校只招聘碩士研究生以上學(xué)歷人才，甚至博士研究生，對技能考測關(guān)注不大，對是否具有技能操作能力不作為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校的專任教師缺乏操作技能，對一線生產(chǎn)和服務(wù)知之甚少，很難達(dá)到培育工匠人才的要求。

三、基于“工匠精神”培育的高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)措施

在現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，大部分高職院校的教學(xué)計劃都是以在校學(xué)習(xí)為主，最后一學(xué)期學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉，專業(yè)知識和企業(yè)崗位需求的銜接不緊密。學(xué)生在讀期間缺乏具有“工匠精神”的老師的指導(dǎo)和影響，自己的職業(yè)規(guī)劃不強(qiáng)、職業(yè)意識不強(qiáng)，對本專業(yè)的認(rèn)知有限、興趣度不高，很多畢業(yè)后就轉(zhuǎn)向了其他專業(yè)，工匠精神的傳承度不高。

要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，應(yīng)該著力打造具有工匠精神的教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校內(nèi)校外雙師資主體，由企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師共同完成教學(xué)，實行多元化的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊模式。具體的建設(shè)措施如下：

（一）教學(xué)團(tuán)隊的建立

遵循“校企合作、專兼結(jié)合、多元梯隊結(jié)構(gòu)”的原則，打造高職院校教學(xué)團(tuán)隊。

首先，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該由學(xué)校專職教師團(tuán)隊和企業(yè)兼職專家團(tuán)隊組成，專兼職比例合理，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程體系設(shè)置，設(shè)立課程實施標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)。注重企業(yè)教師的引進(jìn)，企業(yè)教師隊伍可以是各崗位的能工巧匠，也可以是各行業(yè)的資深專家，通過企業(yè)與學(xué)校共同選拔、共同培養(yǎng)，成為教學(xué)團(tuán)隊的穩(wěn)定力量。在選拔企業(yè)教師時，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，注重培養(yǎng)。企業(yè)教師不僅應(yīng)該具備豐富的實踐經(jīng)驗和操作能力，還應(yīng)該具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力，能夠完成教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)該具有個人職業(yè)魅力，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)和潛移默化影響的作用。

其次，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該形成多元梯隊結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊的成員在工作經(jīng)驗、學(xué)歷、年齡、資歷、職稱等各方面形成梯隊，做到結(jié)構(gòu)合理。組成的團(tuán)隊要有具有引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、穩(wěn)固肯干的骨干教師團(tuán)體，具有可持續(xù)發(fā)展的新生力量，具有雙師素質(zhì)的教師應(yīng)該成為整個團(tuán)隊的主力，占具絕大部分比例。

最后，高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)政策，積極引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)高技能人才，打破傳統(tǒng)招人模式，不唯學(xué)歷招人，看中教學(xué)的真實需求，適度放低學(xué)歷門檻，提高待遇來吸引高技能人才，尋找真正職業(yè)院校稀缺的教學(xué)人才。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)

1.校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)建設(shè)

通過“走出去”和“請進(jìn)來”兩種手段，培養(yǎng)校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)和能力

針對教學(xué)團(tuán)隊中的校內(nèi)教師采取“走出去”的方式，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，利用假期，派出骨干專業(yè)老師前往國內(nèi)外優(yōu)秀同類院校參觀學(xué)習(xí)，拓寬思路，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)本專業(yè)的新動態(tài)、新理論。前往校企合作企業(yè)交流參觀，了解一線生產(chǎn)運營，擴(kuò)寬教學(xué)思路，真正做到政、校、行、企業(yè)多方聯(lián)動，構(gòu)建多項國內(nèi)和國際交流機(jī)制。對于專業(yè)技能強(qiáng)的校內(nèi)教師，鼓勵走入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)所長，同時也在社會真實情景中錘煉自己的專業(yè)技能，回饋課堂教學(xué)。

針對實踐經(jīng)驗薄弱的教師，學(xué)校應(yīng)該有計劃地派出專業(yè)教師參加高職教育教學(xué)短期培訓(xùn)，加深其對職業(yè)教育的認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法和手段；分批派出教師前往校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職鍛煉，特別是一線部門，讓教師了解一線生產(chǎn)和操作，掌握基礎(chǔ)操作技能，提升老師的實操經(jīng)驗，讓學(xué)生理實結(jié)合前先讓老師理實結(jié)合進(jìn)行鍛煉。

通過“請進(jìn)來”，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)專家、職業(yè)教育專家進(jìn)入校內(nèi)，開展有針對性的培訓(xùn)，輻射到更多老師。對于校企合作企業(yè)中就有較高教學(xué)能力的高技能人才，可以聘請為校內(nèi)兼職教師，在教學(xué)生的實操技能的同時也影響到校內(nèi)的專任教師，提升其操作能力。

2.校外企業(yè)教師團(tuán)隊的建設(shè)

從校企合作單位選拔高水平的能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)輔導(dǎo)老師，協(xié)助專業(yè)技能課程的講授。因為企業(yè)人員流動較大，校方根據(jù)需求建立企業(yè)教師人才庫，每學(xué)期根據(jù)教學(xué)計劃動態(tài)挑選合適人選進(jìn)行授課。企業(yè)教師要求能至少承擔(dān)一門實訓(xùn)課程，并能參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課程的開發(fā)。對于實操能力強(qiáng)、業(yè)內(nèi)知名的技能型人才，可以采取短期教學(xué)或者講座的方式，激勵企業(yè)教師。在選撥企業(yè)教師團(tuán)隊時，可以參考德國對企業(yè)師傅的選拔方法和標(biāo)準(zhǔn)。在德國，根據(jù)其《教師教育法》規(guī)定，企業(yè)職業(yè)教師不僅需要具有相關(guān)專業(yè)操作能力，還要學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)的知識，參加兩次資格考試，并需要去職業(yè)院校進(jìn)行一年半到兩年的學(xué)習(xí)。如果需要帶徒弟，還需要進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)和考試，具有三到五年的工作經(jīng)驗，選拔非常嚴(yán)格，但正是這種嚴(yán)格的選拔制度，讓工匠精神的傳承得到了保證。

很多企業(yè)教師實踐經(jīng)驗豐富，但是授課經(jīng)驗不足，授課效果受影響。因此，高職院校應(yīng)該同時重視校外企業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)，增加校內(nèi)校外教師的交流與互動，提高企業(yè)教師的教學(xué)水平。

為了發(fā)揮專業(yè)企業(yè)教師各自的優(yōu)勢，雙方的工作職責(zé)和授課任務(wù)應(yīng)該有所區(qū)分，校內(nèi)教師重在專業(yè)知識的講授和專業(yè)體系的構(gòu)建，重視學(xué)生的職業(yè)道德培育，搭建規(guī)范的制度平臺；校外企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該重在實踐技能教學(xué)，在職業(yè)崗位上和實訓(xùn)課程上影響學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。建議實訓(xùn)課教學(xué)時，采取一個師傅帶幾個徒弟的小班教學(xué)模式，方便師生互動，強(qiáng)化技能的掌握，真正做到工匠精神的培養(yǎng)。

3.教學(xué)團(tuán)隊的評價機(jī)制建立

為了保證教學(xué)團(tuán)隊的水平不斷提高，應(yīng)該建立多方評價機(jī)制，包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等。對教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校方通過督導(dǎo)監(jiān)督校內(nèi)外教學(xué)的實施情況，規(guī)范教學(xué)程序，對教師進(jìn)行評價，幫助教師的成長。學(xué)生對老師進(jìn)行評教，反饋自己的觀點，對教師授課的綜合水平進(jìn)行點評打分，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題。企業(yè)通過對畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力的評價來評價教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)效果，校企通過溝通反饋，共同制定教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。政府部門通過舉行各種教學(xué)大賽，提升教師水平，制定各種考核機(jī)制，保證教學(xué)團(tuán)隊的長遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)。

對于校外企業(yè)教師團(tuán)隊的評價考核機(jī)制，目前在很多高職院校還比較缺失，不管企業(yè)教師授課好壞，最后都是統(tǒng)一按照課程標(biāo)準(zhǔn)給予報酬。作為校方，應(yīng)該把企業(yè)教師團(tuán)隊納入考核體系，通過學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生、企業(yè)三個層面制定全方位、科學(xué)的評價體系，細(xì)化評價指標(biāo)，對授課老師進(jìn)行綜合評價和考核，認(rèn)可和鼓勵其對學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)，賦予相應(yīng)榮譽(yù)，激發(fā)熱情。政府和行業(yè)協(xié)會應(yīng)該制定相應(yīng)的考核和培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)對企業(yè)教師的監(jiān)管和培訓(xùn)，讓企業(yè)教師團(tuán)隊能夠長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.教學(xué)團(tuán)隊的績效激勵制度建立

要建設(shè)具有“工匠精神”的教學(xué)團(tuán)隊，在績效激勵制度方面應(yīng)該有所完善。在對校內(nèi)校外教師進(jìn)行考核時應(yīng)該有所偏重，鼓勵表現(xiàn)積極，具有多重技能的教師。制定具有職教特點的職稱制度和考核制度，對于參加社會頂崗實踐的教師應(yīng)該有相應(yīng)的制度支持，不影響校內(nèi)職稱的評定和年終的績效考核，讓專任教師專注于教學(xué)改革，專注于“工匠精神”的培養(yǎng)。

對于校外企業(yè)教師，建立行之有效的考核機(jī)制，通過考核結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進(jìn)行獎勵和評級，給予優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)報酬；對于不達(dá)標(biāo)的企業(yè)教師注重培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育意識，培養(yǎng)教育教學(xué)能力，協(xié)助其成長。作為校方，對于企業(yè)教師團(tuán)隊制定的薪酬和獎勵制度應(yīng)該公開透明，優(yōu)化管理制度和績效激勵制度。政府部門應(yīng)該制定具體制度對企業(yè)教師的利益加以保障，讓企業(yè)教師的選拔和培養(yǎng)高質(zhì)量化，保證相應(yīng)津貼到位，真正激勵到企業(yè)教師。

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