陳靜彬

摘 要：問題班級并不罕見，大多存在以下問題：班級里厭學風氣盛行；集體榮譽感差；部分學生擾亂課堂紀律，違反校紀。其產(chǎn)生的原因是多方面的，最關(guān)鍵的是學校師資的不平，導致這些“問題班級”的師資力量薄弱，班級缺少帶頭引領(lǐng)人。作為一名班主任，要認真負責地承擔起管理和教育的責任，幫助學生形成健康向上的學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：問題班級；高中；教育管理

高中階段的學生正處于身心逐漸成熟的時期，情感、思維上有著不穩(wěn)定、不健全的特點，容易對學校、家庭的教育產(chǎn)生反抗情緒，以至于出現(xiàn)種種叛逆行為，給班級的教學管理帶來很大的困擾，但這些往往是學生在成長階段的認知水平與心理需求不相符合而產(chǎn)生的一系列問題。班主任要采取合適的方式方法，改善班級風氣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、淡化競爭，提倡合作

許多教師在教學過程中大力地提倡競爭的教學模式，利用各種獎勵或者懲罰的措施激起學生對成績和排名的渴望，在某種程度上，這種競爭的教學模式確實起到了一定的效果，但從長遠來看，競爭的教學方法并不利于學生養(yǎng)成正確的學習觀念和價值觀念，學生容易把學習理解成為一種優(yōu)勝劣汰的比賽，而不是提升自我知識與素質(zhì)的過程。在整體學習氛圍低迷的狀態(tài)下，這種競爭模式起到的效果微乎其微。對于問題班級，班主任更應該采取合作的教學模式來營造良好的學習氛圍，而非競爭。合作的教學模式，能夠有效地促進學生之間進行交流溝通，從而增強班級的凝聚力，形成和諧健康的班級風氣。

例如，我所任教的班級，高二分科分來了部分體育特長生，這些學生在日常的學習行為習慣上都欠佳，自律性不強，在充分考慮了學生的性格特點、知識水平和綜合能力的基礎(chǔ)上，我在班級內(nèi)進行了學習小組的劃分，在進行一些班級活動的時候，我也組織學生以小組為單位進行開展，學生在活動過程中會對小組的成員進行互相認可，增強小組的凝聚力，從而間接有力地增強班集體的凝聚力。經(jīng)過這種分組合作的管理方式，班級的凝聚力得到了增強，學習的風氣也獲得了改善。通過活動使得特長生的特長和價值得到了充分體現(xiàn)，很大程度地增強了他們的自信心。

二、取長補短，因材施教

作為一名班主任，要認識到學生的獨特性和發(fā)展性，意識到學生是具有獨立意義的人。相比初中生，高中生在心理上更希望自己被當做一個獨特的個體來對待，而不是集體中的一部分。如果學生的這種心理需求得不到關(guān)注和認可，那么這種期待就可能會轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O情緒，影響正常的學習和生活。因此，班主任要深入關(guān)注每個學生的發(fā)展情況，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，進行肯定和鼓勵，激發(fā)學生學習動力。

例如，班級里有一名學生在數(shù)學課堂以外幾乎不聽講，不是睡覺就是在課本上亂寫亂畫。我偶然翻看了一次她的課本，發(fā)現(xiàn)她在課本上畫的畫很好，畫人畫物惟妙惟肖。于是我找她進行了談話，對她的繪畫水平進行了高度的贊賞和肯定。聽了我的話以后，她臉上的不安變成了欣喜，她坦言道，小學時候參加過繪畫班，但學習成績一直不太好，以前也有許多老師找她進行過談話，無一例外都是在批評教育，只有我關(guān)注到了她的畫作。我鼓勵她以后在課余時間堅持自己的愛好，在上課時認真聽講，把學科知識水平提上去，并列舉了歷史上唐伯虎、王維等名家，都具有很高的知識水平，說明文化知識與繪畫之間有著相輔相成的作用，并讓她擔任班級黑板報和手抄報的負責人。這名學生受到我的鼓勵后，產(chǎn)生了強烈的學習熱情，學習成績也有了一定的提升。她在班級文化建設(shè)方面也起到了非常好的帶頭作用。通過這件事我覺得班主任要看到每一個學生的優(yōu)點，并鼓勵他們?nèi)￠L補短，針對不同的學生因材施教，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。

三、多方合作，協(xié)調(diào)管理

學生的學習狀態(tài)是受多方面因素影響的，班主任是其中的一個重要因素。有些班主任在進行班級管理和學生教育的時候，只從自身的角度出發(fā)，所以當學生受到其他因素影響的時候，班主任往往是費盡心力，但卻是隔靴搔癢，抓不住重點。因此，班主任在進行教育管理的過程中，要聯(lián)系多方面的因素，如家長、學校、各科教師等，通力合作，共同為學生的學習和成長創(chuàng)造一個健康、寬松的環(huán)境。

家長會是一種常見的合作管理的方式，但在實際操作中存在著誤區(qū)。比如有的班主任會把家長會變成“批評大會”或者“成績發(fā)布會”，這樣不僅起不到幫助學生學習的作用，反而會影響學生學習的積極性。班主任要明白，開家長會的目的是家校統(tǒng)一為學生的學習提供一個和諧、溫馨的環(huán)境。我在召開家長會的時候，沒有集中對學生的學習成績進行分析，也沒有對學生的錯誤進行批評，而是用一種輕松的方式，讓家長體會學生學習的辛苦，既不要對學生漠不關(guān)心，也不要給予學生太大的學習壓力，而要多關(guān)心學生本身的情況，成為學生堅實的后盾。學生的學習狀態(tài)和家庭有著很大的關(guān)系。比如有的學生是因為家長的不管不顧，從而對學習失去了動力，有的學生則是因為家長的逼迫形成了叛逆心理，故意不學習。我通過家長會，呼吁家長多關(guān)心學生的情緒狀態(tài)，關(guān)注學生的心理感受，學生的身心健康成長是學生努力學習、積極學習的前提。

所謂的“問題班級”和“問題學生”，在某種程度上來說，是學生在叛逆期的正常性格表現(xiàn)，其背后的心理成因是學生從稚嫩走向成熟，希望被成人世界所接納和認可。這些所謂的“問題班級”“問題學生”，仍然具有很強的可塑性。因此，班主任要不斷提高自身的教育管理能力，結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，引導學生形成積極向上的學習習慣和人生態(tài)度。

參考文獻：

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[2]楊福榮.“以學生為中心”的高中班級管理策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）.

編輯 謝尾合