陳 勇

(泰州中學附屬初級中學，江蘇泰州 225300)

隨著新課程改革的不斷推進，人們對初中體育課程的認識也有了很大的變化。與傳統(tǒng)的體育課程相比較，新時代體育課更加注重對學生專項能力的培養(yǎng)與訓練，其目的不僅僅是為了更好地協(xié)助學生養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)，更是為了讓學生能夠掌握一到兩項專業(yè)技能，為后期更好地生活、工作打下扎實的基礎。在這樣一個基礎上，目前很多學校紛紛開始實行體育選項課，讓學生根據(jù)不同興趣愛好選擇自己喜歡的體育項目。從理論上看，這種選項式的教學確實能讓學生按照自己的興趣愛好展開學習，然而事實并非如此，因為學生自身差異比較大，教師如果按照相同的教學方法展開教學，不同學生對同樣的教學內(nèi)容的學習效果是不一樣的。為此教師應嘗試在選項課教學過程中實施分層教學，從而更好地提升學生的綜合實踐能力。

1. 初中體育選項課分層教學的實施原則

為了更好地在初中體育選項課中開展分層教學，教師應把握以下基本的原則。

首先是自由性。對于相同的體育項目來說，不同學生對其的掌握欲望是不一樣的，以籃球為例，有的學生認為自己非常喜歡籃球，因此希望在籃球的學習過程中掌握一些專業(yè)技能。而對于另一部分學生來說，他們選擇籃球主要是認為自己比較適合，但對籃球?qū)I(yè)教學卻沒有太大的興趣。因此教師應根據(jù)課程教學的內(nèi)容設置合理地教學內(nèi)容，并將不同的教學內(nèi)容展開分類，確定其具體的教學內(nèi)容后，讓學生根據(jù)教師劃分的內(nèi)容自由的選擇學習小組，這樣不僅能讓教師更好地開展下面的工作，更能讓學生清楚的認識自我。

其次是公平性。教師在開展各種專項體育教學過程中，一定要時刻把握公平原則，不能瞧不起非專業(yè)訓練的學生，也不能給專業(yè)訓練的學生過多的特權(quán)。在開展相關評價過程中，教師可以適當?shù)倪x擇專業(yè)與非專業(yè)學生的競技練習，但不能以此作為最終評價的標準。在開展教學過程中，教師不能用任何不公平的眼觀對待學生，應一視同仁，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去認真對待每一位學生，才能更好地開展分層式教學。

最后是合理性。不論是面對哪一層的學生，教師在開展教學時都應該注重教育的合理性。一方面對于以基礎訓練為主的學生來說，教師應注重對學生基礎技能的培養(yǎng)，適當?shù)乜梢栽黾右恍I(yè)性的練習，但不宜過于強烈；另一方面對于一些注重學習專業(yè)技能的學生來說，教師也不能只注重對學生專業(yè)技能的訓練，忽略對學生基礎能力的培養(yǎng)。只有當教師能綜合的運用各種合理的教學內(nèi)容開展教學時，才能取得最好的教學結(jié)果。

2. 初中體育選項課分層教學的實踐策略分析

為了更好地確保初中體育選項課分層教學的順利開展，教師在堅持以上原則的同時，還應從以下幾個角度出發(fā)尋求更好地發(fā)展。

2.1 設定分層內(nèi)容，讓學生自由選擇

首先教師應根據(jù)課程性質(zhì)設定不同的分層教學內(nèi)容，隨后讓學生自由選擇自己喜歡的學習內(nèi)容開展學習。對于任何一項體育運動來說，練習方式并不是固定的，只要能幫助學生掌握該運動項目的體育技能，教師教什么內(nèi)容都是可以的。為此在開展教學過程前，教師應結(jié)合學生個性特點設定不同的教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身情況合理地選擇學習內(nèi)容。

比如在“足球選項課”的體育選項課中，教師在上課的第一天給大家展示了如下的分層內(nèi)容：(1)游戲班，該班級以開展足球游戲為主，所有的游戲都與足球有著緊密的練習，學生需要通過玩足球游戲的方式達到鍛煉自我的目標；(2)技能班，改班級以培養(yǎng)學生足球技能為主，教師將按照正規(guī)的足球課程講授各種足球訓練技巧，并適當開展足球競技比賽，并從中擇優(yōu)選擇成績優(yōu)秀學生進入到校足球隊之中；(3)技能+娛樂班，該班級以娛樂為主，但各種娛樂均是在掌握基本的足球運動技巧的同時開展的。本班級組織競技比賽的幾率很小，但要求學生在娛樂過程中更好地提升自身專業(yè)技能。設定以上三個不同的教學內(nèi)容可以讓學生在學習之初明確自己的學習目標，從而為后期更好地開展學習打基礎。

2.2 豐富教學手段，讓學生愿意參與

在開展教學過程中，教師應豐富自己的教學手段，根據(jù)不同的層次的學生采用不同的教學手段，才能吸引更多的學生參與到體育活動之中。一方面，對于不同性質(zhì)的班級之中，教師應根據(jù)班級的不同性質(zhì)選擇不同的教學手段，從而讓學生在豐富的學習活動中提升自我；另一方面，對于相同教學目標的學生來說，教師仍要用豐富的手段開展教學，才能讓班級中大部分同學都能更加努力地加入到實踐學習之中。

比如在開展“籃球?qū)ｍ椪n”的體育教學時，在對“專業(yè)班”的同學開展“三步上籃”教學過程中，某位教師是采用這種教學手段開展教學的。上課前教師詢問學生：“三步上籃是籃球運動中一個常用的進球方式，咱們班誰會最基本的動作要領？”面對教師的提問，班級中只有三分之一的同學表示會這一動作。于是教師讓這部分同學依次展示，并讓動作合格的同學進入到自由對抗的練習之中。隨后教師開始將剩余的同學叫到一起，將三步上籃的動作一點點的傳授給其他學生。隨后在開展訓練過程中，教師發(fā)現(xiàn)一部分學生適合分解后練習，一部分學生適合連貫性練習，于是教師又讓這部分學生開展不同形式的練習。通過這種方式開展教學，盡管教學手段存在一定的差異，但最終班級中所有的同學都輕松地掌握了這一東走要領。

2.3 創(chuàng)新評價方式，讓學生增強信心

評價是對學生某一階段表現(xiàn)的判斷，在傳統(tǒng)的體育教學過程中，教師往往采用隨堂考試的方式開展評價，以跑步為例，教師組織全體學生參與200米跑步，并該學生劃定及格時間線，只有當學生在規(guī)定的時間內(nèi)跑完200米才能及格。這種評價方式相對較為單一，對于一些有耐力卻沒有爆發(fā)力的學生來說，達標有些困難。為此在開展分層教學過程中，教師應嘗試優(yōu)化創(chuàng)新評價方式，設計多種不同的評價方式供學生選擇，從而讓更多地學生能夠達到既定的教學目標。

比如在開展“跑步”教學過程中，教師給學生制定了三種不同的評價方式。第一種評價方式是速度性評價，要求學生在27秒的時間內(nèi)跑完200米。對于一些爆發(fā)力強卻又不喜歡多跑步的同學來說，這種評價方式是非常合適的；第二種評價方式是耐力性評價，要求學生開展1000米跑步比賽，時間沒有限定，最后根據(jù)完成的名次作為評價標準。這種方式對于一些耐力比較好的同學來說比較適合；第三種是游戲性評價方式，教師可以事先設定一個以跑步為主的游戲環(huán)節(jié)，將所有參與游戲比賽的同學分為若干小組，組織小組同學開展游戲比賽，在游戲過程中主要是以跑步為主。通過這種方式同樣能達到評價的最終目標。不管采用何種評價方式，教師都需要采取表揚性的評價手段，要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，即便是十分微小的進步，教師也應當給予他們足夠的肯定，以不斷增加他們學習的興趣，消除其內(nèi)心的自卑。

3. 總結(jié)

總之，在開展體育教學過程中，教師應在滿足學生對選項課的基本要求的同時，適當采用分層式的教學方法開展教學，讓學生根據(jù)自己的興趣、體能、性格的特點有選擇的加入到不同層次的體育學習課堂之中，引導學生更加投入地開展各種體育活動，才能讓體育課堂的變得更加有效。為此在開展體育選項課分層教學過程中，教師應努力做到設定分層內(nèi)容，讓學生自由選擇，豐富教學手段，讓學生愿意參與，創(chuàng)新評價方式，讓學生增強信心，這樣才能更好地確保整個課程的順利開展。