黃 干

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

傳統(tǒng)的語文教學法課程教學，因為授課教師理念和教學方法的不同，導致重理論講解、輕教育教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，課程教學實用性、操作性、實效性不強。如何選擇適合師范生學習需要的教學內容和教學模式，成為亟待解決的問題。本文嘗試通過混合學習的理論作用于語文教學法課程的教學，總結出語文教學法課程教學的幾個新模式。

一、語文教學法課程教學現(xiàn)狀

（一）課程教學模式單一

語文教學法課程作為師范生的教師教育核心課程，是為學生將來從事語文教學工作提供理論依據和方法指導以及培養(yǎng)學生基本語文教學能力的一門課程。其通過講授語文課程建設、語文教材分析、語文教學設計、語文教學技能訓練等方面的知識和內容，培養(yǎng)師范生的聽說讀寫以及綜合性學習等方面的教學能力，但在實際教學過程中，由于教學內容多、授課時數(shù)少、開課時間短等原因，造成理論講解多、實踐訓練少，學生難以形成勝任中小學教師應具備的語文教學能力。筆者對本校100名大四師范生做過關于語文課堂教學技能自我評價的問卷。數(shù)據分析顯示，師范生對自己的板書、課堂評價、多媒體教學、教案編寫和講授技能的滿意度較低，可以看出師范生雖完成課程學習，但基礎知識不扎實，專業(yè)教學能力不突出。

（二）教師乏教、學生乏學

很多中文師范生對語文教育專業(yè)并非真正熱愛，而是迫于父母或就業(yè)的壓力做出的選擇，在思想上準備不足，對課程學習興趣不高。在課程設置方面，過渡不自然，學生大三才開始接觸教學法類課程，大四又面臨實習、論文寫作、就業(yè)的多重壓力，易產生畏難情緒，難以認同師范專業(yè)。因為學校體制的原因，一部分語文教學法教師并非專業(yè)科班出身，而是其他專業(yè)兼職代課；一部分教學法教師畢業(yè)直接進高校，缺少一線中小學的教學經歷，造成對語文教學法學科的認識的局限性，教學理念、內容、方法的選擇有較大的缺陷，影響教學效果，挫傷教師教學積極性。在教師的教無序和學生的學無效的雙重因素下，培養(yǎng)出來的師范生一旦沒能符合社會的需求，很容易激化師生矛盾，引發(fā)教師厭教和學生厭學的惡性循環(huán)。

二、混合學習理論在教學法課程中的實踐運用

混合式學習把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，有機地整合面對面教學和在線學習模式，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學習效果。其在語文教學法課程的實施過程可分為四個步驟：

（一）建構學習環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學模式缺少多樣化的學習方式，束縛學生快速掌握知識，因此必須給學生提供良好的在線學習環(huán)境。通過健全書法室、語音室、電子備課室、微格教室、未來教室、無線校園、網絡教學平臺和精品課程公開課等，使學生能夠在進行課程相關理論知識學習的前提下，在線自主學習和訓練，提高教學能力。學生可在書法室和語音室進行板書和教師口語訓練；可在備課室撰寫教學設計和說課稿；可利用微格教室進行“導入、板書、講解、提問、收束、課堂評價”等的專項技能訓練；可利用網絡教學平臺進行在線自主學習和練習，通過研討群、公眾號和論壇等進行互動交流，以此完善學習環(huán)境，實現(xiàn)混合學習模式的實踐運用。

（二）優(yōu)化課程內容

混合式學習能有效地滿足學生的個性化學習?？赏ㄟ^優(yōu)化課程教學內容，為學生建立學習導航圖，讓學生了解教師的教學內容和方法，了解自己的在線學習內容和進度，明確學習方向，了解教學內容的結構，整體把握學習內容。為解決當下的語文教學法課程“理論內容空洞抽象、理論內容與實踐內容脫節(jié)”的問題，可把語文教學法課程內容整合成“課程理論、學習理論、教學理論”三大板塊，給學生提供由內容提要、課程資源、學習目標、學習活動建議、學習任務、作業(yè)及評價等組成的學習導航，提高學生的學習效率。具體課程內容可這樣優(yōu)化：（1）課程理論優(yōu)化為課程性質目標、課程理念、課程改革趨勢、教師專業(yè)發(fā)展；（2）學習理論優(yōu)化為語文學法自導和多媒體課件制作；（3）教學理論優(yōu)化為“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”教學為主體的備課、說課、上課、評課的四位一體模式。三大板塊內容相互促進，既有純理論的講解，又有方法的指導和運用，還有實踐環(huán)節(jié)的提升，如能在具體教學時緊密聯(lián)系中小學語文教學實際，將有效提高師范生的教學能力，為即將走上工作崗位打下堅實的基礎。

（三）實施教學活動

教學活動的安排應努力做到傳統(tǒng)教學與在線教學的有機結合，除了教師采用多媒體課件進行課堂講授外，還應根據教學內容差異安排在線、非在線以及實踐教學等活動。在課堂教學中，主要采用“課前預習+課堂討論”的方式進行，教師針對教學的重難點來設計小組的合作學習，以激發(fā)學生的學習動機和提高教學實效性；在線學習環(huán)節(jié)，教師通過網絡教學平臺，設計好學習內容和任務，對學生的作業(yè)和疑問及時進行評價和反饋；非在線學習環(huán)節(jié)，讓學生通過觀看教學視頻、整理教學實錄、評價教學效果、訓練教學技能、撰寫教學反思，切實提高學生的學思研的能力；實踐教學環(huán)節(jié)，以解決問題為導向，設計專題學習，并組織試講、見習、實習、模擬面試、師范生技能比賽、中小學教師教學比賽等活動，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，再結合經驗，形成教學論文的寫作，促進學生的學以致用。

（四）注重教學評價

改變傳統(tǒng)的平時考勤+期末考試的考核模式，加入更豐富的評價方式，全面衡量學生的各項能力，促進師范生更深刻地理解和掌握課堂教學技能，通過不斷地訓練與實際運用，養(yǎng)成良好的教學能力。在教學評價過程中，根據實施評價主體的多元化和評價手段的多樣化，開展專家評價、授課教師評價、學生之間評價、學生自我評價和用人單位評價等，通過成長記錄袋、動態(tài)性評價、即時評價等來評價學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度和習慣。

三、新課程教學模式的建構

（一）多媒體課堂教學模式

課堂教學要盡量體現(xiàn)“內容精、效率高”的特點。在教學中，教師能根據學生的認知基礎，將教學內容按專題劃分，教學方法注重理論聯(lián)系實踐，并充分發(fā)揮學生積極性，才能使每個教學專題都在掌握理論的基礎上，結合典型案例進行小組互動討論，再通過教師適時引導，讓學生展開對案例的分析與評價。這種教學模式的開展，既提高學生的學習主動性，強化學生的知識掌握度，又為學生開展課外網絡自主學習和協(xié)作學習以及任務式課外實訓進行很好的前期培訓和方法指引。如教師通過課堂教學，采用小組討論方式，解讀語文新課程標準，分析教改前沿問題，介紹各學段的語文教學內容及教學目標，介紹語文教學流派及主要教學模式、教學方法等。

（二）網絡在線學習模式

通過網絡教學平臺，提供教學設計工具、課程設計模板、習題作業(yè)在線測評管理、學生網上學習活動跟蹤等內容。在線學習主要分三部分：（1）學習內容以大量網絡學習資源來擴充學生知識面與知識深度（如了解語文教學改革，熟悉新課標要求，掌握教材的知識結構和訓練體系，熟悉備課、課堂教學、作文批改和講評、考核等教學環(huán)節(jié)的基本要求和方法）。（2）教學論壇是教師將課堂上無法深度挖掘的學習內容和學生案例作品，以專題討論的方式在線發(fā)布，通過個人討論和小組討論，提高學生創(chuàng)新能力和小組協(xié)作能力。學習測評是對學生課堂學習、網絡學習和實踐能力的考核，以評價學生的理論知識、實踐能力和網絡學習能力。

（三）任務式課外實訓模式

任務式課外實訓多以任務驅動和小組協(xié)作的形式開展，組長負責組織成員開展任務設計、教師聯(lián)系、活動開展、小組成果展示等各項工作。適合語文教學法課程課外實訓的項目有：整理教學實錄、評析教學視頻、錄制教學視頻、模擬教師證面試、參加師范生教學技能比賽、與一線教師同課異構、教育見習實習等。為保證實訓效果，指導教師將從任務設計、學習方法、實訓技能等方面進行面授或網絡指導，以保障學生高質量完成實訓任務。

（四）探究性學習模式

師范院校應注重培養(yǎng)具有解決實際問題能力的師范生。該模式提倡把學生置于真實情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在此學習過程中提高學習效果。適合語文教學法課程的探究性學習專題有：學校的主體性發(fā)展研究、學校的課程建設研究、隱性知識的培養(yǎng)途徑與方法研究、針對學生差異的學校教學組織研究、學校文化建設研究、課堂教學研究、教與學的評價研究、教師專業(yè)化發(fā)展研究、師生關系研究、學生學習指導研究等。

混合學習在語文教學法課程中的運用既擴充了課堂，又對于學生的自主、協(xié)作及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到良好效果。在混合學習理論的視野下，實現(xiàn)語文教學法課程的多種模式的變革，將有效提升學生的教學能力。