江蘇省高郵第一中學(xué) 李 倩

寫作教學(xué)時組成高中語文教學(xué)體系的重要部分之一，而高中學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵在于寫作素材的積累，而高中生經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但還是有很多學(xué)生的作文內(nèi)容很空洞，不能有效激起讀者的閱讀欲望，根本原因就在于學(xué)生的寫作素材積累不夠。因此，在平時的寫作教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視積累寫作素材。本文中，筆者根據(jù)自己多年的高中語文寫作教學(xué)實踐，針對高中學(xué)生寫作素材的積累提出了幾點建議，希望可以為高中寫作教學(xué)提供一些參考。

一、手不釋卷，博聞強記

積累寫作素材的首要途徑必然是閱讀。廣泛閱讀是高中學(xué)生積累大量高價值的寫作素材，豐富自身知識儲備的最直接有效的途徑。開展課外閱讀是豐富學(xué)生寫作素材的典型方式，但是閱讀的作用遠不止于此。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀，那么就可以為學(xué)生打開一扇認(rèn)識世界的大門。很多在實際生活中無法親身經(jīng)歷的事，無法真正接觸的人都可以通過閱讀讓學(xué)生去認(rèn)知，從而讓學(xué)生體會到這個世界的豐富多彩，了解到很多有趣的人和事，進而開拓學(xué)生的視野。例如，教師可以組織學(xué)生從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的一系列經(jīng)典作品中選擇自己感興趣的進行課外閱讀，如《邊城》《魯迅雜文選》《三國演義》《格列佛游記》《西游記》等。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該在閱讀技巧方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，每周給學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生完成。教師還可以在學(xué)期末給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用寒暑假來閱讀一些文學(xué)名著，并要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。另外，教師可以在課堂上開展定期的閱讀交流活動，讓學(xué)生互相交流自己最近的閱讀心得，彼此分享自己閱讀的優(yōu)秀作品。這樣一來，學(xué)生在聽到其他同學(xué)的閱讀感受之后內(nèi)心往往受到觸動，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，這對于學(xué)生的寫作素材的積累有非常大的促進作用。

二、觀察生活，關(guān)注細節(jié)

生活中蘊藏著各種各樣，取之不盡，用之不竭的寫作素材。但是生活中的素材是要用心去挖掘的，這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中關(guān)注生活細節(jié)的意識和能力。在觀察的過程中逐漸積累豐富的寫作素材。生活中的的人物、事件、景物都可以作為觀察的對象。因此，教師應(yīng)該鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間觀察大自然，觀察社會，多聽、多看，多思考，調(diào)動自己的感觀去仔細觀察、深入體驗生活，在觀察生活的過程中自然而然地產(chǎn)生表達思想情感的需求，產(chǎn)生寫作欲望。例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者對北方秋天和南方秋天不同的描寫，作者筆下北方的秋天更加清冷、悲涼，而南方的秋天更加濕潤、恬淡，然后要求學(xué)生在秋天的時候去野外親自體會一下南方的秋天。又如，在教學(xué)《我的母親》一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作品中的一些描寫母親的語句回憶自己的母親，讓學(xué)生回家后仔細觀察自己的母親，用心感受母愛。此外，教師在在平時的教學(xué)中可以多開展一些課外活動，如社會調(diào)查、社會實踐、志愿者活動等，在活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，從中積累寫作素材，豐富自己的內(nèi)心情感，然后讓學(xué)生將自己參加社會活動的見聞和感受寫下來，引導(dǎo)學(xué)生做一個觀察生活的有心人，通過點滴的生活記錄來積累素材，培養(yǎng)自己的寫作能力，久而久之，學(xué)生的積累的寫作素材越來越豐富，寫起文章來也能得心應(yīng)手。

三、深挖教材，積累素材

語文教材也是蘊藏了大量寫作素材的寶庫，三年的高中語文課文中設(shè)計的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是學(xué)生要有從教材中挖掘素材，積累素材的意識和能力。教材中的作品背景介紹、作者簡介、文本解讀、注釋、單元主題等等都包含了豐富的素材，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘素材，積累素材。教材的很多課文內(nèi)容中蘊藏的主題往往不是唯一的，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個不同角度去深入挖掘課文中的素材，當(dāng)以后遇到類似主題的作文時就可以加以利用了。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，教師除了讓學(xué)生鑒賞詩句之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會毛澤東的博大胸懷和遠大抱負(fù)，感受毛澤東內(nèi)心的強大和高遠志向。這時，教師可以合理補充一些和毛澤東有關(guān)的資料，如毛澤東的一些生活經(jīng)歷：他在風(fēng)雨交加的情況下勇敢的攀登山峰，就是為了鍛煉自己的意識，激發(fā)自己心中的斗志。正如美國人美國人特里爾說的“在二十世紀(jì)的中國歷史中，可能只有毛澤東通過頑強的自我激勵成就了他自己和屬于他的時代。”通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生明白以后一旦遇到和“愛國”“志向”“毅力”這類主題的作文，就可以運用這些素材。從多個不同的角度深入挖掘課文，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解課文的主題，同時能夠幫助學(xué)生積累更多的素材并能夠針對性的運用素材進行寫作。

【結(jié) 語】

綜上所述，九層之臺起于累土，學(xué)生寫作能力的提高離不開寫作素材的厚積薄發(fā)。在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的意識和能力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析了幾種有效的積累寫作素材的方法。方法雖然多，但是積累寫作素材沒有捷徑可走，都需要長時間的堅持。學(xué)生要想在寫作能力方面獲得較大提升，就必須做好長期堅持的心理準(zhǔn)備，從現(xiàn)在開始，每天堅持逐漸積累更豐富的寫作素材，最終形成豐富而又系統(tǒng)的寫作素材庫，從而為寫好作文奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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