湖南科技大學(xué) 宋 卉

初中階段是學(xué)生形成對漢字書寫、理解、運用的關(guān)鍵時期，這一時期中錯別字的糾正尤為重要。然而受漢字自身、教師漢字教學(xué)方式、學(xué)生自身因素的影響，初中學(xué)生的識字辨字能力趨于下降，錯別字現(xiàn)象泛濫，突出地表現(xiàn)在作文中。這不僅使作文文意出現(xiàn)偏差，給讀者閱讀帶來了障礙，而且使作文的質(zhì)量大打折扣。因此，減少初中生作文中的錯別字現(xiàn)象成為語文教學(xué)一個亟須解決的問題。

錯別字，按照黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語》中的定義，指在漢字書寫和運用中出現(xiàn)的錯字和別字的合稱[1]。錯字即書寫不正確的字，即因筆畫錯誤而成的字，例如將“如”字右半部分“口”寫成“中”，就成了錯字。別字，就是本應(yīng)寫某個字，結(jié)果寫成了與它音同或形同的字。值得強(qiáng)調(diào)的是別字是用錯地方的字，但是它本身是書寫正確的漢字，在字典中能夠查到。例如將“語文”寫成“語聞”，這種情況下我們稱“聞”字為別字。

一、初中生作文中錯別字產(chǎn)生的原因

究竟是何原因?qū)е鲁踔猩e別字現(xiàn)象呢，筆者從以下四個方面加以探討。

1.漢字自身因素

漢字?jǐn)?shù)量龐大，目前漢字總數(shù)約六萬個，且漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，偏旁部首眾多，漢字又是由音、形、義相互配合而成，其形體結(jié)構(gòu)、讀音和意義繁多，具有復(fù)雜性。同音字、形近字、多音字等不可勝數(shù)，一個漢字如果加一筆或者少一劃可能變成完全不同的兩個字，而且同一個字在不同的語境下，其讀音和意義可能完全不同，這些都導(dǎo)致學(xué)生漢字的難記、難寫。

從甲骨文到現(xiàn)行文字，漢字經(jīng)過幾千年的演變，其形體發(fā)生了很大的變化，而且在古代文言文中大量使用通假字、古今異義字，這些都對學(xué)生漢字的正確書寫和辨別產(chǎn)生了很大的干擾。

2.學(xué)生因素

一是初中生對漢字的掌握存在問題。據(jù)山東師范大學(xué)孫小花通過對初中生作文進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生因字音、字義導(dǎo)致的錯別字占錯別字總數(shù)的88.56%[2]?？梢姵踔袑W(xué)在漢字字音、字形的學(xué)習(xí)和掌握方面的基本功不夠扎實。

二是初中生不良的漢字書寫習(xí)慣的影響。大部分初中生缺乏漢字規(guī)范的意識，對錯別字問題理解得不透徹，認(rèn)為寫錯幾個字沒什么大不了。遇到不會寫或者不確定正誤的漢字，很少去查工具書，對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的錯別字也很難做到及時更正，導(dǎo)致一錯再錯。

三是初中生心理發(fā)展的影響。認(rèn)知心理學(xué)指出人的認(rèn)知廣度和長度影響著人們對事物的認(rèn)知[3]。人的認(rèn)知廣度存在一定限度，具體到學(xué)生識字的方面表現(xiàn)為對生字的遺漏或者吸收有限，即漢字學(xué)習(xí)的時候就不能形成對生字詞的準(zhǔn)確掌握，例如一開始學(xué)習(xí)“烏”字時就將“烏”錯寫成“鳥”，那往后的學(xué)習(xí)過程中就會一直寫錯。另一方面，人們的記憶大多是以短時記憶的方式存在在腦海里，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，短時記憶如果不強(qiáng)化極易被遺忘。就識字來說，教師在教生字詞時如果不及時組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對很多字的字形就會只存在一個模糊的印象，書寫時就容易寫出形近的錯別字，例如將“耒”寫成“未”。

3.教師因素

初中教師是推進(jìn)初中生規(guī)范書寫漢字的主要帶頭人，初中生作文中出現(xiàn)大量的錯別字問題恰好反映了初中語文教師在漢字教學(xué)上存在著諸多紕漏。

一是未能發(fā)揮示范作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的語言習(xí)慣影響著初中生語言文字規(guī)范的形成。如果教師在教學(xué)過程中不發(fā)揮示范作用，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，長此以往，就會影響學(xué)生漢字的書寫。

二是不重視漢字規(guī)范的教學(xué)。某些教師對學(xué)生漢字教學(xué)的重視度不夠，進(jìn)而影響學(xué)生漢字的掌握程度。不少語文教師認(rèn)為識字寫字教育是小學(xué)階段的教育任務(wù)，初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，進(jìn)而忽視學(xué)生漢字書寫的教育。尤其是在應(yīng)試教育的高壓下，識字教學(xué)往往費時且對應(yīng)試來說作用有限，所以，很多教師雖然在教學(xué)安排上安排了學(xué)習(xí)生字詞的內(nèi)容，但往往將其布置為課前或課后作業(yè)，學(xué)生是否真正掌握生字，掌握的程度如何根本無法驗證。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯別字，不少語文教師也只是將之圈出來，未能督促學(xué)生落實其正確寫法，這也是造成學(xué)生一錯再錯的原因之一。

三是不合理的漢字教學(xué)方式。教師教學(xué)生生字時，往往會跳過漢字造字法等基本知識，只是將生字的讀音告訴學(xué)生，也不注重對學(xué)生易混字的辨析。學(xué)生對每個漢字的音、形、義的不甚理解，對音、形相近的漢字難以辨析，只是將生字機(jī)械地塞進(jìn)了腦海，不理解字詞自然容易導(dǎo)致字詞的誤寫。

二、減少初中生作文中錯別字的教學(xué)策略

為取得糾正學(xué)生作文中的錯別字的理想效果，筆者認(rèn)為可以從三個方面入手。

1.利用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

音近、形近而導(dǎo)致的錯別字源于學(xué)生對相近漢字的音、形、義的辨析不到位。造字法是漢字的來源，在教授生字時，教師應(yīng)該將每個字的造字來源告知學(xué)生，使學(xué)生對該字形成音、形、義立體的印象，再將與之音近、形近的字進(jìn)行比較，學(xué)生便能輕松地區(qū)分，不容易遺忘和混淆。

2.提高正確書寫漢字的認(rèn)識和方法

為減少錯別字，提高初中生作文的書寫質(zhì)量，需要教師和學(xué)生增強(qiáng)規(guī)范書寫漢字的意識，提高他們正確書寫漢字的能力。

首先，要提高師生對錯別字現(xiàn)象的重視程度。其一，中考語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：三個錯別字扣一分，重現(xiàn)的不計，最多扣三分。這表明錯別字會拉低初中生的語文成績，而且錯別字的存在會給閱卷老師的閱卷帶來障礙。其二，初中階段是語言形成的關(guān)鍵時期，正確書寫漢字，形成良好的語言文字運用習(xí)慣，不僅有利于初中生語文知識的學(xué)習(xí)，而且為其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。其三，漢字是傳承中華文明、展示中國魅力的基本工具，正確書寫漢字是每個中華兒女義不容辭的的責(zé)任。所以，必須要讓學(xué)生了解錯別字問題不僅與自己的利益息息相關(guān)，而且是自己的責(zé)任，從而激發(fā)他們對錯別字的重視程度。

其次，要教給學(xué)生減少和糾正錯別字的方法。一是建立新舊漢字之間的聯(lián)系。格式塔心理學(xué)派提出：人的學(xué)習(xí)過程就是知覺重組或認(rèn)知重組的過程。[4]教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在新學(xué)漢字與已學(xué)漢字之間建立聯(lián)系，利用學(xué)過的漢字幫助學(xué)生更好地掌握新學(xué)漢字，同時也復(fù)習(xí)了已學(xué)漢字，從而減少形近錯別字的出現(xiàn)。二是及時復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)得的知識如果不及時溫習(xí)，一天后就只剩下原來的25%。[5]因此學(xué)習(xí)生字時，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)溫習(xí)。對錯別字更要指導(dǎo)他們及時糾正、時常復(fù)習(xí)，避免再次寫錯。三是培養(yǎng)學(xué)生書寫漢字的一些好習(xí)慣。一是認(rèn)真、仔細(xì)書寫漢字的習(xí)慣，要求學(xué)生在寫作時一筆一劃認(rèn)真書寫漢字。二是查字典和檢查的習(xí)慣，督促學(xué)生遇到不會寫或者模棱兩可的字，一定要勤查字典，確定字形，作文寫完后要求學(xué)生對其進(jìn)行檢查。當(dāng)這些習(xí)慣逐漸成自然，錯別字現(xiàn)象就會大大減少。

3.營造良好的漢字學(xué)習(xí)和使用環(huán)境

營造良好的漢字書寫氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的漢字學(xué)習(xí)和使用環(huán)境是減少錯別字現(xiàn)象的重要舉措之一。

一是減少學(xué)校不規(guī)范用字的不良影響，營造良好的漢字學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)掃除校園設(shè)施中的錯別字和諧音字，禁止師生使用不規(guī)范的漢字，提高規(guī)范使用漢字的意識。

二是要鼓勵學(xué)生勤寫漢字，營造良好的漢字使用環(huán)境。電子產(chǎn)品的廣泛使用導(dǎo)致學(xué)生傾向于通過拼音自動生成漢字，或者通過表情包表情達(dá)意，大大減少了學(xué)生手寫漢字的機(jī)會。寫得少，記憶不牢，便容易提筆忘字或?qū)懗鲥e別字。因此，要想提高學(xué)生漢字書寫的正確率，必須動員初中生減少電子產(chǎn)品的使用，鼓勵學(xué)生運用手寫輸入法代替拼音、五筆等輸入法，或者安裝手寫板，從而增加漢字書寫的機(jī)會。

【結(jié) 語】

漢字在文化傳承、日常交往中發(fā)揮著舉足輕重的作用，減少錯別字現(xiàn)象，培養(yǎng)初中生養(yǎng)成正確書寫漢字的習(xí)慣是我們必須要正視的問題。加強(qiáng)學(xué)校漢字使用規(guī)范化的力度，強(qiáng)化師生漢字規(guī)范使用的意識，唯有如此，初中生才能走上一條漢字規(guī)范使用的綠色之路。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語【M】.北京：北京高等教育出版社，1991

【2】孫小花.初中生作文錯別字現(xiàn)象調(diào)查及教學(xué)對策研究【D】.山東師范大學(xué)，2012

【3】羅伯特·L·索爾所著.黃希庭，李文權(quán)，張慶林譯.認(rèn)知心理學(xué)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，1979

【4】邵瑞珍.教育心理學(xué)【M】.上海：上海教育出版社，2001

【5】艾賓浩斯著.王迪菲編譯.記憶的奧秘【M】.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013