一、心理健康教育的現(xiàn)實處境

孕育于19世紀80年代的心理健康教育，是教育的新生事物。就如心理學(xué)一樣，在誕生之初，心理健康教育是分裂的、孤立的。心理健康教育孤獨，從心理健康教師的孤獨上就可以看出，大部分中小學(xué)的心理健康教師往往是孤軍奮戰(zhàn)。而心理健康教育的分裂不僅表現(xiàn)在“為人”目的和“人為”設(shè)計之間，更表現(xiàn)在操作的內(nèi)容、形式、方法、渠道等方面。就其內(nèi)容而言，有側(cè)重心理素質(zhì)教育、側(cè)重心理健康教育等的區(qū)分；就其形式而言，有醫(yī)學(xué)模式、教育模式等。這些分裂既表現(xiàn)為看得見的派系爭論、課程差異，也表現(xiàn)為看不見的意識形態(tài)的爭辯。

教育家葉圣陶提出“為人生”的整體教育觀，即中小學(xué)教育要著眼于學(xué)生的成長和終身發(fā)展，為學(xué)生一生發(fā)展奠基。做好心理健康教育，我們首先要認識到人的心理是認識、情感、意志、人格的統(tǒng)一體，心理健康發(fā)展不是某種教育單獨設(shè)計和實踐的結(jié)果，而是一個由生理、心理、教育和社會等多維因素構(gòu)成的復(fù)雜互動系統(tǒng)在學(xué)校、家庭、社會生活的點點滴滴中綜合發(fā)生作用的結(jié)果。因此，我們應(yīng)吸收葉圣陶的“為人生”整體教育觀，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，如此，才能有效地促進個體的心理發(fā)展，維護個體的心理健康。

二、心理健康教育的根本出路：整體設(shè)計與整體推進

（一）心理健康教育的整體設(shè)計思想

心理健康教育的整體設(shè)計思想體現(xiàn)在心理健康教育的目標、內(nèi)容、過程、環(huán)境設(shè)計、評價等方面。

1.教育目標的整體性。

心理健康教育必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，注重學(xué)生素質(zhì)的全面整體發(fā)展，包括開發(fā)人的潛能、塑造人的個性、實現(xiàn)人的價值，三者構(gòu)成人的發(fā)展的三位一體結(jié)構(gòu)。心理的和諧發(fā)展，是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，它與個體的德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展融為一體，因此，心理健康教育與對學(xué)生進行的思想品德、科學(xué)文化、身心等方面素質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)和訓(xùn)練不可分割。而且，這種全面整體的發(fā)展還體現(xiàn)了學(xué)生的一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統(tǒng)一、群體發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一、現(xiàn)在發(fā)展與未來發(fā)展的統(tǒng)一。

2.教育內(nèi)容的整體性。

從內(nèi)容來看，心理健康教育包括兩個方面的基本內(nèi)容：一是心理素質(zhì)的教育，主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功；二是心理健康的教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。在實際的心理健康教育過程中，這兩種教育常常是交織在一起難以分開，也不能分開的。

3.教育過程的整體性。

心理健康教育伴隨人的一生。心理健康教育的過程既是一個人人生規(guī)劃和實踐的過程，也是一個分階段系統(tǒng)集成、系統(tǒng)組織、系統(tǒng)實施的過程，涉及許多重要環(huán)節(jié)，是一項教育的系統(tǒng)工程。

4.教育環(huán)境的整體性。

心理健康教育的對象是人，人生活在復(fù)雜的環(huán)境之中，學(xué)校只是個體生命成長的重要環(huán)境之一，而不是全部環(huán)境。實施心理健康教育必須考慮環(huán)境的整體性，必須通盤考慮學(xué)校、家庭、社區(qū)、個體開展的各種教育活動的精神意蘊及其整體效益，創(chuàng)建全人成長的環(huán)境：一是影響學(xué)生心理成長的學(xué)校環(huán)境的整體性建構(gòu)，二是家庭環(huán)境的整體性建構(gòu)，三是社會環(huán)境的整體性建構(gòu)，四是發(fā)展主體的整體建構(gòu)。四者構(gòu)成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)。同時要加強學(xué)生同家人、教師、同學(xué)之間的交流，對學(xué)生心理發(fā)展發(fā)揮整體的積極影響。

5.教育評價的整體性。

心理健康教育的評價是全景評價、全人評價、全面評價。必須將心理健康教育置于素質(zhì)教育的全框架中來評價，也必須將人置于發(fā)展的全框架中來評價。應(yīng)把握人的核心發(fā)展要素，把握心理發(fā)展的核心要素，全面協(xié)調(diào)學(xué)生認知、情感、意志、人格的發(fā)展，以及交往、做事能力、精神品質(zhì)的培養(yǎng)，使評價真正成為促進全人發(fā)展的重要杠桿。

（二）心理健康教育的整體建構(gòu)策略

整體推進心理健康教育，首先要協(xié)調(diào)好心理健康教育與其他各育的關(guān)系。心理健康教育和其他各育具有復(fù)雜的關(guān)系，如心理健康教育與學(xué)科教育存在以下關(guān)系：心理健康教育早于學(xué)科教育，心理健康教育寬于學(xué)科教育。人生起點的教育應(yīng)以心理健康教育為主，隨著年齡的增長，學(xué)科教育的內(nèi)容日益增加；而到了一定年齡，心理健康教育又會逐漸取代學(xué)科教育。

整體推進心理健康教育，其次是要確保心理健康教育的課程設(shè)置。沒有心理健康教育的課程介入，就沒有心理健康教育的地位和效果。心理健康教育必須有專業(yè)的人（心理健康教師）、專門的室（心理活動室、心理咨詢室等）、專題的活動（心理活動課、專題教育活動、專題拓展訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)等）、專業(yè)的考核等。

整體推進心理健康教育，再次要整體協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人的教育安排。在學(xué)校層面，既關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，又關(guān)注教師心理發(fā)展。就學(xué)生的心理健康教育實施而言，既有課程介入，又有學(xué)科滲透；既靠學(xué)校專門的心理健康教育機構(gòu)運作，又需其他部門支持；既需要教育活動育心，又需要環(huán)境文化熏陶。在社會、家庭層面，既要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康，又要關(guān)注家長的心理發(fā)展和整個社會人際互動的和諧與共融。在學(xué)生個人層面，要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識，更要提高其自我發(fā)展、自我修復(fù)的能力，建立同伴互助的機制。

（三）心理健康教育整體推進與分化深入的辯證統(tǒng)一

整體推進心理健康教育，當然也不能排斥心理健康教育的分化和深入。要在推進心理健康教育的整體優(yōu)化進程中，掌握心理健康教育的結(jié)構(gòu)性與層次性，恰當處理好整體與個別、共性與個性、一體與多元、基礎(chǔ)素質(zhì)與關(guān)鍵素質(zhì)的關(guān)系，使教育的質(zhì)量得到提升，使生命的潛能得以發(fā)揮，最終實現(xiàn)學(xué)生身心的整體和諧與持續(xù)發(fā)展。