孟 娜

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114007）

隨著教育改革的不斷加強(qiáng)，生態(tài)課堂的理念逐漸走進(jìn)人們的視野。生態(tài)課堂是指在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子之間的有機(jī)組合與協(xié)調(diào)運動，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中實現(xiàn)師生共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展的課堂。

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，可以推動高校英語教學(xué)的創(chuàng)新，大大激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和個人潛能，從而提高課堂教學(xué)效果，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全能型發(fā)展。本論文從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，通過對阻礙生態(tài)課堂實施的具體現(xiàn)實因素的分析，總結(jié)出適合構(gòu)建高校的英語生態(tài)課堂的途徑，旨在加快高校英語課堂的改革和生態(tài)英語課堂的實施。大學(xué)英語生態(tài)課堂的實現(xiàn)主要在于發(fā)揮學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)英語的能力，發(fā)掘每個學(xué)生自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，最大限度地為每一位學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會。

一、阻礙生態(tài)課堂實施的現(xiàn)實因素

大多數(shù)的學(xué)生都是從小就學(xué)習(xí)英語，雖然英語教學(xué)從小學(xué)三年級正式開設(shè)，但基本上英語的學(xué)習(xí)從幼兒園就開始涉及。到了大學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)擁有了至少近十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然而，學(xué)生們的聽說讀寫能力整體水平卻不盡如人意，尤其是聽說能力。我們常說英語是一門語言工具，是用來交流溝通的。但大多數(shù)學(xué)生的英語都學(xué)成了“聾子英語”“啞巴英語”。即使對于那些順利通過四、六級大學(xué)英語考試的學(xué)生而言，也很難正確地使用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。通過對大學(xué)英語課堂的深入研究，總結(jié)了以下幾項阻礙生態(tài)課堂實施的現(xiàn)實因素：

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式阻礙生態(tài)課堂的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以教師為主，以教師為中心展開課堂教學(xué)活動，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動接受的狀態(tài)，自己的想法和見解不能完全地得到表達(dá)，自然潛在的能力也無法被發(fā)掘和提高。教師以講授為主的“一言堂”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性受到制約，與教師的互動性不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不明顯。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中將不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生混合在一起，這樣導(dǎo)致了學(xué)生之間不均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完全跟上老師的節(jié)奏，課堂上勤于思考，樂于互動，積極參與課堂活動。相比之下，基礎(chǔ)不好的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較弱，使他們從心理上害怕英語學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上得過且過，課后更是難以主動地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種情況勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差，甚至喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。生態(tài)課堂旨在讓每一個學(xué)生個體都能得到平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和個人發(fā)展的機(jī)會，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)和要求。

（二）現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)境不利于生態(tài)課堂的實施

1.教學(xué)設(shè)施空間布局的有限性

傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)運而生的是有限的教室布局，教室安裝的課桌椅都是呈行列式的固定桌椅，座位單一且無法移動。而這種傳統(tǒng)行列式的座位將學(xué)生與老師分割為明顯不同的兩個區(qū)域，限制了老師和學(xué)生之間的相互交流及融合。同樣，這種行列式的座位安排大大影響了同學(xué)們之間的相互討論，影響了學(xué)生上課的積極性。這種有限的教室布局完全不利于生態(tài)課堂的實施。

2.教師與學(xué)生的比例失衡

大班教學(xué)是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式。班級規(guī)模越大，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的機(jī)會就越小。教育部規(guī)定我國高校的師生比不得高于1∶15，可是現(xiàn)實當(dāng)中高校大學(xué)英語的授課師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這一比例。大班教學(xué)影響課堂教學(xué)活動的開展，不平衡的師生比例大大降低了學(xué)生參與課堂的機(jī)會，教師對學(xué)生的關(guān)注也因為學(xué)生數(shù)量的增多而大大降低，從而直接影響大學(xué)英語的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.語言環(huán)境的缺乏

大家都知道英語是一種語言，是用來交流溝通的工具。然而，僅僅靠英語課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能營造英語交際使用的環(huán)境氛圍。學(xué)生體會不到英語學(xué)習(xí)的實用性，課上有限的時間和精力無法給學(xué)生創(chuàng)造理想的運用英語的環(huán)境條件，學(xué)生對英語日積月累的學(xué)習(xí)無法在實際的生活中得以體現(xiàn)，最終會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)被動消極的學(xué)習(xí)情緒，自主創(chuàng)新性更無從談起。

（三）傳統(tǒng)的考核機(jī)制束縛了生態(tài)課堂的普及

多年以來，受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語的考核機(jī)制呈現(xiàn)形式單一、缺乏連貫性等特點。單一的考試模式并不能完全反映學(xué)生對英語的實際掌握情況，而考核的不連貫性也使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神。

此外，傳統(tǒng)的考核機(jī)制在應(yīng)試教育的影響下，更加側(cè)重于筆試的考核，而忽略學(xué)生運用英語的實踐能力。很多高校在大學(xué)英語四、六級考試的導(dǎo)向下，對學(xué)生的評價更多地側(cè)重讀寫譯的考核。在這種考核機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中在書本上有限知識的獲得，自主創(chuàng)新的能力受到了禁錮，同時也束縛了生態(tài)課堂的推廣和普及。因此，英語教育的評價機(jī)制不應(yīng)只側(cè)重學(xué)生的讀寫能力的書面考核，而忽視對學(xué)生聽說能力的實踐測試。

二、構(gòu)建高校的英語生態(tài)課堂的途徑

在談到教育的時候，我們只能炫耀我們是教育大國，卻無論如何談不上是教育強(qiáng)國。因此，我們在高等教育的過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，積極構(gòu)建生態(tài)課堂，可以大大提高教師的課堂教學(xué)效果，同時也為學(xué)生創(chuàng)造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供更多的運用英語的實踐機(jī)會。然而，構(gòu)建高校的英語生態(tài)課堂的途徑必須是多方面的，無論從教學(xué)方法還是教學(xué)環(huán)境以及考核制度上都要考慮到生態(tài)課堂的和諧統(tǒng)一。

（一）高校生態(tài)課堂應(yīng)該是以人為本的課堂

大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建存在著開放性和不確定性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，注重以人為本的原則理念。盧梭曾說：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果”。自然的即是和諧的，師生關(guān)系和諧，教與學(xué)和諧，學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法、手段和諧，教育與教學(xué)和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主導(dǎo)精神和學(xué)生的主體精神都得以充分的展現(xiàn)。學(xué)生成為生態(tài)課堂的主人，個性得到自由的發(fā)揮，潛能得到深度的挖掘。

1.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重的是教與學(xué)，而生態(tài)課堂更注重師生之間的互動關(guān)系。教師要成為課堂的參與者與組織者，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者。在科技發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓自己的眼界，與世界上先進(jìn)的信息接軌，把新鮮的話題和實事引入課堂，豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生的實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)的共享，掌握世界上先進(jìn)的教學(xué)資源和理念。

課堂的教學(xué)效果主要取決于學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動性。學(xué)生只有積極地與老師互動，認(rèn)真地提出問題、思考問題，課堂的教學(xué)效果才能顯著提高，老師的付出及學(xué)生的努力才會取得良好的效果。

2.學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、和諧共處

生態(tài)的課堂應(yīng)該是個體與整體、個體與個體之間相互交融，和諧相處。在小組合作學(xué)習(xí)時，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。美國學(xué)者里德利指出：“在課堂這個環(huán)境里，學(xué)生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點，可以無拘無束地碰撞”。

教師可以充分利用小組合作將合作和競爭的理念融入得到課堂中，讓學(xué)生不僅擁有團(tuán)隊協(xié)作的精神，同時又要具備競爭意識。根據(jù)課堂內(nèi)容，建立同學(xué)們之間個性化的學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們通過角色扮演、談?wù)撧q論等多種方式進(jìn)行組內(nèi)互助與組間競爭的科學(xué)化學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂注重每一個學(xué)生自身的發(fā)展和學(xué)生們之間的交流與競爭，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中相互交流，相互促進(jìn)，可以大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生個體自身的和諧

學(xué)生每天都要力爭以平和的心態(tài)到課堂上課，以美好的心境對待每一天的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，面對著四面八方的信息資源，人們的生活壓力不斷增加，心態(tài)反而越發(fā)的浮躁。未來就業(yè)所帶來的精神壓力不但沒能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且使得學(xué)生無法靜下心來，全心全意地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。不安與迷茫、焦慮與浮躁的狀態(tài)是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活寫照。

每一個學(xué)生都是獨立的有差異性的個體。在英語的學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己自身的情況，制定符合自己能力和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在英語的學(xué)習(xí)過程中，擁有一顆平和安靜的心態(tài)，伴隨一份輕松快樂的心情。在這樣和諧的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效果一定會有顯著的提高。

（二）高校生態(tài)課堂應(yīng)該提高英語的教學(xué)環(huán)境

1.教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)

課堂中學(xué)生的“生態(tài)位置”指的是學(xué)生之間座位的動態(tài)安排，這種動態(tài)安排可以促進(jìn)師生間的充分交流。上課時，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的不同，任意組合移動桌椅，編排不同座位形式。座位可以被編排成圓形、橢圓形或者馬蹄形等不同的形式，這樣既可以方便教師可以在學(xué)生中間的來回走動，也可以給學(xué)生們之間的互動創(chuàng)造有利的機(jī)會，讓學(xué)生之間進(jìn)行面對面的交流與互動，互相取長補(bǔ)短，交流思想意見。在這種和諧均等的氛圍當(dāng)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體很大程度上發(fā)揮了自己主觀能動性，積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮自己的能力，發(fā)掘自己的潛力。學(xué)習(xí)不再是被動地接受，而是主動地探索求知。多變的座椅安排，不但拉近了教師與學(xué)生的距離感，而且會給學(xué)生每一次的上課帶來新鮮的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。空間上座位的改變帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變，拉近了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了他們之間的交流。

2.營造英語語言環(huán)境

學(xué)生要想真正提升語言技能，就要不斷地進(jìn)行大量的實踐活動，擁有操練語言的機(jī)會。課堂上，教師應(yīng)該多應(yīng)用一些生活中的例子，多介紹一些時事新聞，并在課件中配一些生動的圖片或一些與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。引入多樣性的教學(xué)手段和豐富的課外信息資源，有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。

英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、不斷積累和練習(xí)的過程。因此，學(xué)生們英語的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂上知識的獲得。課堂外，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇多種多樣的學(xué)習(xí)方式。例如，早上進(jìn)行晨讀或者可以收聽VOA、BBC等英語新聞，甚至可以欣賞英文歌曲或英文電影，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式在放松的同時也提高了英語的實踐能力。當(dāng)然，這些方法都應(yīng)該根據(jù)每一個同學(xué)的自身條件，因人而異，方法不應(yīng)該是單一的，但卻應(yīng)該是持續(xù)的。此外，學(xué)校也可以積極而豐富地開展各式各樣的第二課堂活動。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，舉辦英語角，開展實用英語口語大賽、英語原聲電影配音大賽、經(jīng)典英語歌曲演唱比賽、經(jīng)典英文詩歌朗誦比賽、英語辯論比賽等形式各異的課外活動，創(chuàng)設(shè)真實自然的英語交際環(huán)境，提高學(xué)生英語運用能力。

總而言之，語言離不開環(huán)境，無論從學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)氛圍的尋找，還是從教師及學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍的營造，努力創(chuàng)造和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍是英語生態(tài)課堂構(gòu)建的一個重要因素。

（三）高校生態(tài)課堂，需要有效公平的考核機(jī)制

科學(xué)的考試模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的重要手段。教學(xué)考核對教學(xué)起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用，考核的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。

1.階段性的考核與期末考核相結(jié)合

對于學(xué)生的成績考核應(yīng)該是多次且隨機(jī)的，而不應(yīng)該僅僅局限于期中或期末的固定式考核。采取階段性的考核有助于隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)水平，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題?？己丝梢园凑諉卧蛑R點進(jìn)行劃分，對學(xué)生進(jìn)行針對性的考察，并按照一定的比例計入學(xué)生的最終成績當(dāng)中。

當(dāng)然，階段性考核并不是摒棄了傳統(tǒng)的一次性期末考核的模式，而是同期末考試相結(jié)合，各自占一定的比例。期末考試是對學(xué)生一個完整學(xué)期學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一測試，它的重要性是不可忽視的。只有將階段性考試同期末考試有機(jī)地結(jié)合到一起，才會更加高效公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)分值化

注重學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)是一直以來英語教師著力追求的教學(xué)目的。以往教師采用點名式和啟發(fā)式的辦法，使學(xué)生被動地參與課堂的教學(xué)。而生態(tài)英語課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自發(fā)地主動地參與到課堂的活動當(dāng)中來。

學(xué)生的課堂的參與程度直接影響教師的授課效果，同時也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)。因此，生態(tài)課堂的考核機(jī)制應(yīng)該充分考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以分值的形式呈現(xiàn)出來，使課堂表現(xiàn)分值化更有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也為生態(tài)課堂的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.尊重學(xué)生之間的互相評價

生態(tài)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間彼此的互動，學(xué)生以小組合作的形式參與到課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，彼此之間進(jìn)行合作交流，相互促進(jìn)。因此，生態(tài)課堂應(yīng)該設(shè)置學(xué)生間互評的考核機(jī)制。

學(xué)生在彼此的合作中有著更深層次的了解，能夠更加合理地給與評價。當(dāng)然，由于學(xué)生之間也存在著彼此之間的競爭關(guān)系，所以學(xué)生互評決不能是單一固定的模式。學(xué)生間的互評既要有組內(nèi)的互評，也要有組間的互評，而且小組的成員應(yīng)該是流動的。這種學(xué)生間的互評既是對學(xué)生個體的尊重，也是對學(xué)生參與小組活動積極性的促進(jìn)。

三、結(jié)語

領(lǐng)先的科技和嶄新的時代已經(jīng)對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)英語課堂的改革早已迫在眉睫。而大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建可以在很大程度上提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。然而，阻礙生態(tài)課堂的實施的各種因素也是客觀存在的，所以生態(tài)課堂的實現(xiàn)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。生態(tài)課堂的實施不僅直接影響學(xué)生的個人全面發(fā)展，而且對于提高我國高校英語教育的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。作為高校教師，我們要為學(xué)生努力創(chuàng)造和諧、健康、自由的生態(tài)課堂環(huán)境，以提高學(xué)生的實際運用英語的能力，為培養(yǎng)全能型英語人才提供更好的教學(xué)服務(wù)。