■天津市天津中學(xué) 孟慶泉

多年來，天津中學(xué)以“自主發(fā)展，追求卓越”為核心，不斷探索學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型的有效途徑。在這一過程中，我們以綜合實踐活動課程落地為突破口，實現(xiàn)學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的融合，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客課程和發(fā)展性課程、卓越課程等，不斷完善學(xué)校課程體系，并且從微觀和操作性的角度對學(xué)校教育教學(xué)體系進行改革，由此全面推動了學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型。

一、開發(fā)多樣化課程資源，為綜合實踐活動課程的開設(shè)提供保障

天津中學(xué)在綜合實踐活動課程建設(shè)過程中，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資、專業(yè)場所等硬件條件，通過將挖掘內(nèi)部潛能與外部交流、學(xué)校建設(shè)、資源整合相結(jié)合，在完善現(xiàn)有設(shè)施的基礎(chǔ)上加大投入，建設(shè)了一批高使用率、有特色、受歡迎的專用設(shè)施，為綜合實踐活動課程的開設(shè)提供了基本條件保障。

同時，天津中學(xué)在綜合實踐活動課程實施過程中，注重學(xué)校課程資源的內(nèi)化和創(chuàng)新，著重提升教師的課程理念和課程領(lǐng)導(dǎo)力，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的多樣化學(xué)校課程資源。通過課程的實施，我們形成了以下五個特色的學(xué)校課程資源建設(shè)途徑。

一是活化教材資源。雖然在課程改革中教材已不是唯一的課程資源，但它是學(xué)生進入正規(guī)學(xué)習(xí)活動中的第一種也是接觸最多的課程資源，不容忽視。教材中的內(nèi)容多是以文字符號呈現(xiàn)給學(xué)生的，枯燥單調(diào)的符號易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。綜合實踐活動課程體系內(nèi)的校本教材利用電教媒體化靜為動，利用角色體驗的手段化死為活，從而活化了教材資源。

二是挖掘生活資源。知識來源于生活，生活是學(xué)校課程不斷生長的根基，學(xué)生生活中的所見、所聞、所感是一座豐富的教育資源寶庫。挖掘生活中的課程資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，即努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動置身于熟悉、親切的環(huán)境之中。這也是綜合實踐活動課程實施的核心理念之一。

三是關(guān)注學(xué)生資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，也是一種可貴的課程資源。一個成熟的教師應(yīng)該努力把學(xué)生提供的某個新的信息、富有個性的思維方法，以及所有能促進學(xué)生個性發(fā)展、多元發(fā)展的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為課程資源。

四是利用教師自身資源。教師不僅是綜合實踐活動課程的開發(fā)者和實施者，其本身也是一種重要的課程資源。實驗中，我們注重教師的情感資源投入，要求教師帶著微笑走進課堂，帶著欣賞走出課堂。

五是引入社會教育資源。例如：我們聘請高水平運動隊教練到校任教，聘請學(xué)校家長委員會成員開設(shè)專業(yè)課程，聘請社區(qū)人員開設(shè)器樂課程等。

二、融合學(xué)校特色課程，構(gòu)建綜合實踐活動課程體系

（一）以四板塊校本課程為中心，形成特色綜合實踐活動課程框架

近年來，天津中學(xué)固定每周開設(shè)兩課時綜合實踐活動課程，學(xué)生可跨年級、跨學(xué)科選課。我們每年開設(shè)綜合實踐活動課程40—45門，不斷淘汰評價差的課程，開設(shè)新課程。學(xué)校把這些課程分為信息技術(shù)、自然科學(xué)、生產(chǎn)生活、人文藝體等四個板塊。

信息技術(shù)板塊以校務(wù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)學(xué)科、圖書館為主導(dǎo)，主要包括能突出現(xiàn)代信息技術(shù)與生活緊密聯(lián)系的相關(guān)課程，如“智能手機APP開發(fā)應(yīng)用”“機器人”等。

自然科學(xué)板塊以教師發(fā)展中心、理化生學(xué)科、各實驗室為主導(dǎo)，主要包括實現(xiàn)理化生知識向生活拓展，突出實驗、實踐的相關(guān)課程，如“顯微攝影”“以生態(tài)園為基地的生物知識實踐活動”“航?！钡取?/p>

生產(chǎn)生活板塊以學(xué)生發(fā)展中心、創(chuàng)客中心、勞技學(xué)科等為主導(dǎo)，主要包括能凸顯生產(chǎn)技術(shù)和生活技能的、具有極強動手實踐特征的相關(guān)課程，如“家政系列（烹飪、服裝設(shè)計、整熨、茶藝）”。

人文藝體板塊以學(xué)生發(fā)展中心、音體美學(xué)科等為主導(dǎo)，主要包括強調(diào)動手實踐、具有創(chuàng)造性的相關(guān)課程，其融合一定社團性質(zhì)，具有一定過渡性，如“繪畫”“舞蹈”“旅游外語”“圍棋”“橋牌”等。

學(xué)校在鞏固現(xiàn)有校本綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)以年級為單位的年級特色綜合實踐活動課程、以班級為單位的班級特色綜合實踐活動課程，并將這些課程統(tǒng)一納入四大板塊，統(tǒng)一開課、協(xié)同選課、一致管理。

（二）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客課程和發(fā)展性課程，豐富深化綜合實踐活動課程的內(nèi)容

在信息時代的大背景下，天津中學(xué)充分利用新的技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)客課程中心，從最簡單的“造物”開始，讓青少年觸摸真實的世界，把培養(yǎng)青少年動手能力的常規(guī)活動提升到“利用動手能力實現(xiàn)自己的創(chuàng)意”的層面，完成了從“造”的平民化向“創(chuàng)”的精英化的轉(zhuǎn)變，逐漸形成“人人動手，個個創(chuàng)新”的局面。創(chuàng)客課程中心開設(shè)了七門創(chuàng)客課程。我們以綜合實踐活動為載體，讓創(chuàng)客教育課程化、常態(tài)化，將創(chuàng)客教育視為對綜合實踐活動課程的深化，把培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新能力的理念轉(zhuǎn)變成一個可量化、好操作、能考評、易推廣的系統(tǒng)工程，這也使我校的特色教育更加突出。

近年來，我們從“促進學(xué)生自主發(fā)展”出發(fā)，努力探索與高等院校（南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、中國民航大學(xué)）共同開設(shè)發(fā)展性課程。發(fā)展性課程是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的紐帶和橋梁，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段初步接觸學(xué)科知識的前沿，為學(xué)生確定自己未來人生方向拓展視野。同時，我們有效利用新入職教師知識前沿性的特點，開設(shè)高等教育先修課程，為學(xué)有余力的學(xué)生延伸發(fā)展空間。此外，我們積極探索“卓越課程”，結(jié)合學(xué)科核心思想，將學(xué)科知識跨越式深化，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。

（三）促進課程融合，推動學(xué)校整體課程的創(chuàng)新與發(fā)展

我們很早就提出了“綜合實踐活動課程化，學(xué)科課程活動化”的教學(xué)理念?；凇按龠M學(xué)生的發(fā)展”的共同價值取向，近年來，我們不斷嘗試綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的融合與發(fā)展。

一是課程內(nèi)容的融合。學(xué)科課程融合綜合實踐活動課程中的動手操作內(nèi)容，廣泛吸收綜合實踐活動課程中貼近生活的課程內(nèi)容，從而徹底摒棄應(yīng)試教育中課程內(nèi)容的簡單粗暴。綜合實踐活動課程融合學(xué)科課程內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、條理性，改善了初期的盲目性、隨機性。

二是課程結(jié)構(gòu)的融合。綜合實踐活動課程融合了學(xué)科課程的主體結(jié)構(gòu)和基本要素，從而使綜合實踐活動蛻變?yōu)榫C合實踐活動課程。

三是課程活動方式的融合。綜合實踐活動課程率先實現(xiàn)了跨年級分項選課走班，學(xué)科課程結(jié)合此經(jīng)驗，融合了綜合實踐活動課程活動方式的先進性，引入“自主選課”和“走班制”。

三、加強目標(biāo)管理和過程管理，保障綜合實踐活動課程順利實施

天津中學(xué)在綜合實踐活動課程管理中，基于目標(biāo)管理理論和教育目標(biāo)分類學(xué)理論，對課程體系內(nèi)的相關(guān)要素進行目標(biāo)管理，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與各門具體課程、學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，實行分層管理。教學(xué)伊始，我們嘗試師生共同制定目標(biāo)，教師制定長期穩(wěn)定的目標(biāo)，學(xué)生參與短期、階段性目標(biāo)的設(shè)定，由此明確師生在教學(xué)活動中彼此的責(zé)任和分屬目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)中目標(biāo)達成的自我控制。這種自我控制是目標(biāo)管理的初始。教學(xué)中期，我們采用“目標(biāo)卡和目標(biāo)達成進度條”的方式對教學(xué)目標(biāo)的達成狀態(tài)進行實時管理。在成果評價階段，我們采用《目標(biāo)執(zhí)行成果自我考評表》《目標(biāo)管理推行成效報告》《綜合績效評估與激勵書》等形式對目標(biāo)達成情況進行評價管理。

課程改革、高考制度改革迫切需要我們對選課走班進行及時研究和實踐。這是一種全新的嘗試，對學(xué)校課程設(shè)置、師資人員、課程資源、教學(xué)軟硬件都提出了全新的要求。天津中學(xué)從2003年起開展綜合實踐活動課程以來，對跨年級分項選課走班進行了大量的實踐和研究。近年來，隨著數(shù)字化教學(xué)的深化，天津中學(xué)的綜合實踐活動課程跨年級分項選課走班也走向了數(shù)字化道路。從教師申請開課、課程管理者審核批準(zhǔn)、發(fā)布備選課程，到學(xué)生預(yù)選、反饋調(diào)整、學(xué)生秒殺型選課，再到數(shù)據(jù)分析導(dǎo)出、開課通知、考勤管理（網(wǎng)上和微信群同步），以及最后到評價展示（線下和線上成長記錄系統(tǒng)同步），全部環(huán)節(jié)都整合在云數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上。

總之，我們創(chuàng)設(shè)和完善綜合實踐活動課程的目的絕不僅僅是為了開好這門課程，而是希望以綜合實踐活動課程為試驗田和突破口，探索出一條切實可行的全面推進學(xué)校課程改革的有效路徑。