王春香

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510075）

Blended Teaching是在Blended Learning概念的基礎(chǔ)上提出的。學習方式的改變，要求教師也要改變教學思路，不再一味實行“滿堂灌”“一刀切”的授課方式，而是要結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字教學平臺，將教學內(nèi)容進行重新解構(gòu)和梳理，把教學內(nèi)容分解成一個個小的知識點，并把這些知識點轉(zhuǎn)換成音頻、視頻或動漫的形式上傳到網(wǎng)絡平臺，供不同層次、不同基礎(chǔ)的學生課前預習或課后拓展用。由于教學模式的改變，相應的教學評價方式也要改變，混合式教學評價方式應運而生。

一、高職院校學生的英語學習情況

（一）英語基礎(chǔ)參差不齊

高職非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，水平低，沒有學習興趣，甚至有的同學厭惡英語學習。很多學生不但英語學習成績差，其綜合素質(zhì)也普遍偏低。比如在學習方面缺乏積極主動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上很難集中精力聽講，缺乏自我控制和自我約束的能力，對英語學習沒有絲毫興趣，更沒有學習動力。有的學生讀大學的目的就是為了混張文憑，還有一部分同學只是為了應付父母而來高職讀書。這種個人興趣與所學專業(yè)不符的情況使他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實，造成了較大的心理壓力，并產(chǎn)生悲觀、厭學、混日子的消極心理。

（二）缺乏自主學習能力

高職學生普遍存在自主學習能力差的問題，原因之一是因為他們的學習基礎(chǔ)差，想學卻又無從下手，或者說想學卻又學不會。原因之二就是缺乏學習興趣。很多高職學生反映，他們在初中階段就開始放棄學英語學習，英語對他們來說就是“惡魔”。以筆者所在院校的學生為例，一部分學生的英語基礎(chǔ)基本上屬于小學階段的水平，大多數(shù)學生的水平停留在初中的水平上，這樣的學生自主學習能力可想而知。

基于上述高職學生在英語學習方面的特點，有針對性地設計出適合高職學生特點的教學評價體系顯得尤為重要。

二、混合式教學評價體系的構(gòu)建

（一）制訂個性化的教學目標

傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣制訂一套統(tǒng)一的教學目標，用于指導自己的教學安排和教學活動，這樣的教學目標沒有照顧到學生學習差異性的特點，致使實現(xiàn)目標的效果不理想。制訂個性化的教學目標，可以更好地照顧到每個同學的個體差異，由于每個學生的起點不同、基礎(chǔ)不同、興趣點不同，他們對自己的期望值也會有所不同。教師可以廣泛征集學生的意見，讓學生自己為自己制訂學習目標，并在教師的幫助下制訂學習計劃，最終實現(xiàn)各自的既定目標。目標不是一成不變的，是隨著學生水平的提高而不斷變化。隨著學生自學能力的進一步加強，逐步加大線上學習的力度，增加課外學習的量，盡量將課堂時間用于個性化的輔導或討論。

（二）制訂以目標為導向（target-oriented）的多元立體的教學評價體系

針對不同學生要達到的不同的教學目標這種教學模式，傳統(tǒng)單一的評價的模式也無法做到全面衡量學生的水平，所以制訂以目標為導向（target-oriented）的多元立體的教學評價模式就顯得尤為重要。多元立體指的是評價主體、評價內(nèi)容和評價標準的多元化。首先，改變傳統(tǒng)的由教師評價學生的單一模式，改為師生、生生及學生自我評價等多主體相結(jié)合的綜合評價體系。在這樣的綜合評價的過程中，更能體現(xiàn)學生的主動性。學生通過對自己和對他人的學習情況進行評價，可以對自己的學習情況進行有效的反思，同時也創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍。其次，改變傳統(tǒng)的“一試定終身”的考核模式，評價內(nèi)容也要多元化?？己说膬?nèi)容應該是動態(tài)多維度的，包括課前的預習情況、課堂上的表現(xiàn)、課堂參與度、課后自我管理情況、作業(yè)完成情況、課后拓展學習情況、線上學習情況等所有的學習活動都應該包含在評價范圍內(nèi)，從而可以培養(yǎng)一種良好的學習習慣。學習不再是“臨時抱佛腳”，不再是考試前幾天的“挑燈夜戰(zhàn)”了，而是動態(tài)的不斷進步的過程了。最后就是評價標準的多樣化。學生的學習基礎(chǔ)、起點水平參差不齊，單一的標準無法衡量學生學習的過程情況，所以在制訂評價標準的時候，應該因人而異，關(guān)注學生的個性差異，鼓勵學生更多地關(guān)注自我進步。每個同學只要在自己的起點基礎(chǔ)上有所進步，就值得驕傲。一個從水平C達到水平B的同學和從一個從水平B達到A的同學一樣優(yōu)秀，甚至比一個從水平A降到B+的同學更優(yōu)秀，因為不斷進步就是一種優(yōu)秀。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學評價體系的應用

評價是建立在目標的基礎(chǔ)上的，通過檢驗學生是否實現(xiàn)目標來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而最終實現(xiàn)教學目標。以一個教學班為例，具體的做法可以從以下幾個方面進行：

（一）水平摸底調(diào)查

第一步，通過英語試卷的形式進行測試。新生入學后先通過試卷考試的形式了解學生的英語基礎(chǔ)情況，學生的英語基礎(chǔ)情況直接決定著接下來的英語學習目標的確定。基礎(chǔ)測試完之后，第二步對學生進行問卷調(diào)查：了解學生對英語學習的情趣所在。例如，問學生：是否喜歡學習英語，如果喜歡，最希望在英語的哪方面得到提高，為什么？如果不喜歡英語學習，原因是什么？還可以通過問卷了解學生在升入大學后的學習目標是什么?通過了解學生的總體目標，可以在具體目標上做相應的調(diào)整。比如，汽修專業(yè)的學生未來不想從事汽車維修工作，反而想成為一個汽車銷售員，那么在英語學習目標的制定中，就可以適當?shù)貍?cè)重于學習一些銷售方面的詞匯和表達方法以及與汽車有關(guān)的詞匯和知識。問卷調(diào)查之后，第三步找個別學生進行訪談，對于基礎(chǔ)很差和基礎(chǔ)較好的同學進行面對面?zhèn)€體的訪談，了解基礎(chǔ)差的同學的具體情況，并重新燃起他們學習英語的興趣；與基礎(chǔ)較好的同學交談，了解他們對英語學習的期望所在，鼓勵他們向更高的目標前進。

（二）教學目標的制訂

根據(jù)摸底調(diào)查的結(jié)果，針對班上學生的實際英語水平狀況，再結(jié)合教學大綱的要求分別制訂適用于不同學生的層級式教學目標。具體做法是：將一個學期的教學大綱和教學內(nèi)容展示給學生們，將大綱要求學生要達到的目標也告知學生，讓學生根據(jù)自己的實際情況先自行決定自己想要達到的目標，教師對于學生所制訂的目標進行審核和修正，最終確定每個人的具體目標，教師和學生各留一份，作為期末評價考核的依據(jù)。目標的確定是非常關(guān)鍵的一步，沒有目標，對學生來說就沒有了前進的方向；沒有目標，對老師來說就沒有了評價的依據(jù)。所以師生要非常重視教學目標的制訂，尤其是要讓學生清晰自己的目標，并愿意為實現(xiàn)目標而努力。

（三）線上學習內(nèi)容的發(fā)布

目標確定以后，就要針對不同目標來確定教學內(nèi)容和教學方式。在微課的制作過程中就要進行分類，既要有滿足大多數(shù)同學需求的基本內(nèi)容，也要有為基礎(chǔ)差的學生準備的初級或初級以下的內(nèi)容，還要有適用于少部分基礎(chǔ)較好的同學的具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在進行線上發(fā)布的時候，可以設置權(quán)限，有針對性地開放教學內(nèi)容，不同層級的學生只有達到了規(guī)定的目標后才可以學習更高一層的內(nèi)容。

（四）過程性混合式評價體系的實施

過程性混合式評價體系的實施主要是對不同評價主體所做的評價所給予的權(quán)重不同，權(quán)重的分配直接體現(xiàn)了目標的達成。比如，對于將來想從事汽車銷售的學生，要培養(yǎng)他的主動性和積極性，就應鼓勵這些學生主動參與學習活動，從學生參與活動的主動性、對學習內(nèi)容的理解性、學生的參與度、學生學習態(tài)度的培養(yǎng)來評價學生；教師在教學中，要關(guān)注學生的個性差異，鼓勵所有學生主動參與獨立探究、小組合作、動手操作、全班討論等活動，采用多種方法或多種表征，不斷呈現(xiàn)、解釋自己的想法。對于未來只想做一個優(yōu)秀的修車技師的同學來說，耐心和學習能力的培養(yǎng)也很重要。對這一部分同學來說，考查的重點可以側(cè)重于英語閱讀能力和學習新內(nèi)容的能力，英語閱讀能力的提高可以讓他們有能力學習國外汽車的先進技術(shù)，同時也體現(xiàn)了他們學習新知識的能力，具體體現(xiàn)在考查他們在課前的預習過程中提出新問題的能力。

四、結(jié)語

混合式教學評價體系的應用不是一成不變的，可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學習對象的不同以及學習者的學習態(tài)度和學習能力的不同來增加或減少參與評價體系的主體或評價方式，評估手段本身也需要被評價是否科學有效，從而也需要不斷改進。

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