江蘇省于2011年4月啟動了普通高中課程基地建設項目，旨在通過課程基地建設，轉變教學方式和育人模式，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。無錫市在課程基地建設過程中，不斷進行嘗試、探索，也積累了一些成功的經(jīng)驗和做法，其中最為有效的經(jīng)驗就是在課程基地的基礎上建立區(qū)域學科基地，以學科基地建設和學科團隊建設為課程基地建設的抓手和突破口，推動課程改革向縱深發(fā)展，推動教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

一、學科基地建設的頂層設計

我們建設學科基地，根本目的在于更好地推進課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。教師和課程是學校教育的根本，也是學校品質提升和品牌建設的核心資源。為此，在學科基地建設上，我們將目標鎖定在教師和課程兩個方面。首先，在學科基地隊伍的組建上，我們要求各區(qū)、市在區(qū)域層面上招聘和吸納最優(yōu)秀的學科教師組成學科建設團隊，并以本學科最具優(yōu)勢和研究實力的學校為基地學校，基地負責人負責組織和策劃主題研究活動，定期組織基地成員進行研討和交流，努力構建教師交流和對話平臺，積極創(chuàng)造教師發(fā)展機會，著力提升教師的學科素養(yǎng)和專業(yè)素質。其次，在課程建設上，我們注重項目專題研究。一般情況下，我們會將學科研究分成幾個板塊進行，比如生物學科共建基地，我們通常以生物、環(huán)境、生態(tài)、環(huán)保、生命等幾個主題呈現(xiàn)，要求各個基地常駐學校招標認領研究項目，每個學科基地都有自己的研究主題和主攻方向，這些專題研究項目開口小、開掘深，能夠在最大限度上保證研究的針對性和實效性，以便形成高品質的研究和有價值的成果。同時，我們鼓勵學科基地開展學科創(chuàng)新研究，站在時代的前沿，以國際化的視野，審視和考量教育問題，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，勇于探索別人不曾觸及的領域，為課程改革打開新的視角和思路，真正地引領學科課程的建設和發(fā)展。

在學科共建基地建設上，我們注重從項目內容、研究路徑、學習方式、創(chuàng)新實踐等四個方面進行思考和設計。我們將項目內容分成若干個主題，并以主題模塊的方式組建學科基地，每個學科基地選取一個或兩個研究專題開展實驗和研究工作，引領基地成員進行草根化的實踐和探索，確?；貙ｎ}模塊研究的持續(xù)推進和扎實有效。同時，在小專題個性化研究的過程中，逐步提高教師的課程研發(fā)及實施能力。在研究路徑上，我們鼓勵各地各校進行個性化的探索和實踐，市級層面一般不作要求。任何學科項目的研究，只要能夠切實發(fā)揮學科基地功能和價值，為當?shù)卣n程改革和教師發(fā)展帶來實實在在的好處就行。對于學生學習方式的轉變，我們倡導學生自主、合作、探究的學習方式，唯有這種方式，學生的學習才是能動的、快樂的、有效的。這是我們課程改革的主線和方向，也是我們始終秉持的教育理念和教學主張。我們要求各學科基地在自身建設中，要特別重視學習方式的轉變，要研究學生自主、合作、探究學習方式的適應環(huán)境和條件，弄清楚學生自主學習方式的品質訴求，研究如何才能促成學生的自主學習，以及如何改進自主學習，使自主學習取得應有的價值和成效。創(chuàng)新實踐是一切改革的基礎。學科基地建設要有新的突破和發(fā)展，必須進行創(chuàng)新實踐。同樣，基地教師也需要在創(chuàng)新實踐中得到新的生長和發(fā)展。這是學科基地建設的重要保障，也是學科基地建設的動力來源。

二、學科基地建設的實施路徑

課程改革的好壞及成功與否，必須通過課堂進行考量和印證。學科基地建設必須植根于課堂教學，需要從課堂研究開始，研究課堂結構和課堂形態(tài)，探索課堂教學改革的有效渠道和路徑，尋求卓越課堂和高品質教學的有效范式，形成具有學科特質的教學思想和課堂文化。

學科基地建設著力于國家課程的二度開發(fā)和創(chuàng)新研究。學科基地建設的主要任務是研究如何以更好的教學方法和更有效的教學形式進行學科教學，從而促成學生更好地學習和發(fā)展。因此，學科基地要做的工作，主要是研究國家開設的學科課程的內涵和品質、學科課程的思想和文化、學科課程的學習規(guī)定和要求、學科課程可能的和有效的學習方法與策略等。同時，對學科課程進行必要的拓展和延伸，以便更系統(tǒng)更深入地理解學習內容，內化學習內容，并通過學科情境和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

學科基地建設致力于課程改革和創(chuàng)新研究，是一個立體的改革和實踐過程。不論哪一個學科基地，也不論學科基地選取哪一個專題模塊的研究，都需要從整體上進行研究的規(guī)劃和設計，并給專題研究工作創(chuàng)造必要的條件和智力支持。我們確定了六個方面的學科研究，即教學環(huán)境、模型建構、互動平臺、課程資源、專業(yè)發(fā)展、實踐創(chuàng)新，力求通過這六個方面的實踐和研究，為學科課程的改革和實施創(chuàng)造良好條件，并從根本上改變課程結構和形態(tài)，完善課程體系，促進課程的品質提升和有效實施。

學科基地建設需要充分調動教師團隊的參與積極性，鼓勵教師貢獻自己獨特的智慧和才干。我們將學科基地建設視作教師從骨干走向優(yōu)秀最重要也是最直接的平臺。想要在更高的層次提升教師素養(yǎng)、建設學科團隊，必須把學科基地建設作為一項系統(tǒng)工程來做，稍有放松都會讓學科基地形同虛設。對教師來講，學科基地也是課改特區(qū)，參加學科基地建設的教師有一定的“特權”，即可以少承擔學校附加的工作和事務，比如外出交流、業(yè)務檢查等，使學科基地教師騰出更多的時間從事研究和實驗。

學科基地建設通過課程的品質建設和創(chuàng)新實踐，推出一批優(yōu)質課程及配套的實施系統(tǒng)，以便更好地促進學生的自主學習和教師的專業(yè)發(fā)展。學科基地建設是點上實驗，對于我市教育的整體推進，需要以點帶面、示范引領，從全市教育的高度輻射和帶動課程改革和教育發(fā)展。為此，我們要求學科基地建設要注重總結和提煉，在自身課程建設的基礎上，形成一套先進的經(jīng)驗和做法，形成優(yōu)質課改成果，并將其推廣出去，輻射和帶動區(qū)域教育的改革和實踐，從整體上提升我市的辦學質量和課改水平。