數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一就是信息傳輸難。如何讓學(xué)生理解關(guān)鍵字眼、記憶復(fù)雜概念、分化相似經(jīng)驗(yàn)？很多教師們雖費(fèi)心盡力，但效果不甚理想。但是如果教師能在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，巧妙利用體姿語(yǔ)言及其動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)、表象編碼、象形會(huì)意等作用，可能就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的奇效。具體方式如下：

理解關(guān)鍵字眼“做做操”

對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，抽象的數(shù)學(xué)概念不易理解。如理解并掌握循環(huán)小數(shù)的意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”時(shí)，若讓孩子跟著音樂(lè)做做操（聽(tīng)口令指部位——口令不斷重復(fù)出現(xiàn)眼睛、鼻子、耳朵），學(xué)生聽(tīng)著口令不斷重復(fù)指三個(gè)部位后，提問(wèn)接下來(lái)的動(dòng)作是什么，學(xué)生立馬能回答。

學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。當(dāng)我們將行為：指眼睛—指鼻子—指嘴巴，三個(gè)為一組的動(dòng)作行為不斷重復(fù)進(jìn)行，形成刺激S，與聯(lián)結(jié)R理解“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”建立起聯(lián)結(jié)關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在理解循環(huán)小數(shù)時(shí)，就能想起行為刺激。實(shí)際教學(xué)中，利用“做做操”的方式，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還建立起刺激—反應(yīng)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

記憶復(fù)雜概念“跺跺腳”

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多定律看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在運(yùn)用中卻困難重重。如判斷56×（19+28）=56×19+28正誤時(shí)，學(xué)生第一反應(yīng)是正確。其實(shí)，如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)幾組算式的規(guī)律前先讀算式，讀的時(shí)候還要加上跺腳的姿勢(shì)，如4加2的和乘25（讀“的和”兩字時(shí)跺腳），等于4乘25的積加2乘25的積（兩次讀“的積”都跺腳），學(xué)生結(jié)合體姿語(yǔ)言，在讀完3組算式后，不僅能順利地發(fā)現(xiàn)左右兩邊算式的變化規(guī)律，還強(qiáng)化了對(duì)乘法分配律外形的感知記憶。

學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，說(shuō)明在記憶乘法分配律時(shí)出現(xiàn)了漏洞；長(zhǎng)時(shí)記憶有兩種加工方式，一是言語(yǔ)編碼、二是表象編碼。教師僅關(guān)注言語(yǔ)編碼進(jìn)行記憶加工，卻忽略了利用動(dòng)態(tài)的形象組織材料，進(jìn)行表象編碼強(qiáng)化記憶。

分化相似經(jīng)驗(yàn)“比比劃”

小學(xué)生解決問(wèn)題“老大難”是教學(xué)中突出的問(wèn)題。如一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)加、減法解決問(wèn)題后，在解決“停車(chē)場(chǎng)有一些小汽車(chē)，開(kāi)走了6輛，還剩14輛，停車(chē)場(chǎng)原來(lái)有多少輛小汽車(chē)”時(shí)，若是之前學(xué)習(xí)加減法解決問(wèn)題時(shí)，教師能結(jié)合體姿，學(xué)生就能自己通過(guò)手勢(shì)理解：兩手一起向中間畫(huà)個(gè)圈表示原來(lái)有一些車(chē)，右手向右推表示開(kāi)走了6輛，左手抖一抖表示還剩14輛。也就是原來(lái)的汽車(chē)指的是開(kāi)走的部分與還剩的部分，應(yīng)該用加法將兩部分合起來(lái)。

學(xué)生解決一個(gè)現(xiàn)有問(wèn)題時(shí)往往需要借助新、舊知識(shí)的相似經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)新、舊知識(shí)之間只存在相似時(shí)，易產(chǎn)生正遷移的影響；當(dāng)新、舊知識(shí)之間還存在相異，易產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“比比劃”等直觀的形式區(qū)分相似經(jīng)驗(yàn)的異同，避免相似經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。除了一般的教學(xué)方法外，教師要重視體姿語(yǔ)言在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用用體姿語(yǔ)言輔助課堂教學(xué)，打通課堂教學(xué)的綠色通道。