在小學(xué)語文閱讀水平評價中，閱讀試題命制的科學(xué)性在很大程度上決定著評價工具（試卷）質(zhì)量水平的高低，決定著能否真正有效地檢測學(xué)生的閱讀水平與能力，也決定著是否能真正發(fā)揮改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師語文教學(xué)的作用。因此，在重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，研制并優(yōu)化閱讀命題，顯得尤為重要。

閱讀水平評價須建立綜合評價指標(biāo)體系，主要考查學(xué)生對語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容的掌握情況，通過試題命制與檢測，就閱讀的知識技能、學(xué)科思想和方法、實踐能力、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

閱讀試題命制的基本理念

基于課標(biāo)，重視詞句積累，指向言語運(yùn)用 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，這是閱讀試題命制的總原則。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，并最終指向語言的積累與運(yùn)用。

直指能力，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，重視問題解決 如今，閱讀測試格局正在發(fā)生變化，由原來的知識格局轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ω窬帧Ｍㄟ^對近幾年省市區(qū)各級的語文學(xué)科質(zhì)量抽測樣本分析，發(fā)現(xiàn)五、六年級的“閱讀理解”文本選材全部來自于課外，打破了以往課內(nèi)、課外相結(jié)合的命題方式。所以現(xiàn)在的趨勢學(xué)業(yè)水平的評價與測試，應(yīng)該直指學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的形成，重視并獲得解決生活問題的能力。從測試工具（試卷）的結(jié)構(gòu)、賦分權(quán)重以及試題形式（題型）都應(yīng)該側(cè)重學(xué)科能力，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的評價與達(dá)成，重視解決生活問題。

分層賦分，關(guān)注學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)思維層級 在研制測試工具（試卷），制定賦分標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮到學(xué)生的個性與差異，力求給學(xué)生答題的空間以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維層級，找到合理作答的思維進(jìn)階點，從而科學(xué)地診斷學(xué)生的思維狀態(tài)。所以。只有細(xì)致合理地制定賦分的層級，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維狀態(tài)以及思維水平，才能給各個層次的學(xué)生以相應(yīng)客觀的評價。

“學(xué)”“教”同步，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視方法指導(dǎo) 教學(xué)中，老師要先就學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀策略的培養(yǎng)和形成，向自己提問：閱讀教學(xué)時，你會指導(dǎo)學(xué)生圈畫出文中的重要詞句和語段嗎？你會指導(dǎo)學(xué)生嘗試概括段意和整篇文章的主要內(nèi)容嗎？你會在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊寫批注嗎？等等，借以發(fā)現(xiàn)問題，從而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

閱讀命題要素分配的分析

閱讀命題要素一般包括：文本的選擇、體裁的確定、題量的設(shè)置、分值的分配等方面?？疾?015學(xué)年浙江省杭州市某城區(qū)四、五、六年級的閱讀理解的命題分配，發(fā)現(xiàn)從“閱讀理解”的分值看，四至六年級分別是 25 分、30 分和 30 分；乍一看，五、六年級的閱讀理解的總分是一樣，但是，如果放眼到題量上來看，六年級達(dá)到 11 題，多了 3 題。 再看文本選擇，都是由說明文和記敘文構(gòu)成的，六年級則增加了非連續(xù)性文本，某些城區(qū)則在四、五年級就有非連續(xù)性文本的閱讀考查安排。這說明，閱讀評價越來越重視生活化，越來越綜合地去評價學(xué)生的閱讀能力，全方位地考查學(xué)生的綜合運(yùn)用與解決問題的能力。

從分析得知，四到六年級的閱讀命題的安排原則上是在學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特征以及閱讀編排梯度等基點上，按照“由易到難、由淺入深、從簡單到綜合、從提取理解到分析判斷、從語言運(yùn)用到解決問題、從感受體會到評價議論”的一個漸進(jìn)、螺旋上升的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過程來執(zhí)行的。

閱讀命題研制的教學(xué)改變

如今的閱讀命題研制應(yīng)該與 PISA 閱讀素養(yǎng)測試的理論是一致的，與新課程評價理念是一致的，并且還應(yīng)該具有可操作性，為閱讀素養(yǎng)的評價提供可行的依據(jù)。因此，對于今后的閱讀教學(xué)，有三點思考：

閱讀教學(xué)要關(guān)注解題技能 語文核心素養(yǎng)的提出指向了相應(yīng)的閱讀能力，這在近幾年的各級各類閱讀題型命題研制中都得到了充分的體現(xiàn)。所以，我們平時的閱讀教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)并借鑒PISA 閱讀素養(yǎng)測試的方法，滲透閱讀教學(xué)有效解題的一些基本技能和方法，將解題技能與閱讀感受結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，并由此提高學(xué)生的閱讀解題技能和閱讀興趣。

閱讀教學(xué)要依據(jù)學(xué)科特點 語文是生活的。無論是閱讀題型的設(shè)計評價還是閱讀教學(xué)的實施，應(yīng)該依據(jù)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，立足課內(nèi)，放眼課外，夯實閱讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力并依照從課內(nèi)到課外的思路來考評。在對文本有用信息的提取和解釋過程中，閱讀評價題實現(xiàn)了從語文到生活到社會的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也實現(xiàn)了從語文人到社會人的蛻變。而這種蛻變正是我們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的意義所在。

閱讀教學(xué)要側(cè)重細(xì)化評價 閱讀素養(yǎng)的評價指標(biāo)必須細(xì)化，包括每一題型的安排、難易度的安排、答題標(biāo)準(zhǔn)的要素擬定，以及賦分細(xì)則的制定，這樣，不僅能對學(xué)生閱讀能力作出整體細(xì)致的判斷，還能對學(xué)生閱讀背后所蘊(yùn)藏的思維結(jié)構(gòu)、思維水平、興趣愛好等作出客觀的評價，更能具體指導(dǎo)學(xué)生在閱讀能力上的發(fā)展和調(diào)整方向，所以，要引起老師在閱讀教學(xué)策略調(diào)整上的高度重視。