江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校 董自英

開設(shè)語文寫作的主要目的是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中開闊知識視野，樹立正確的價值觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生在日后的生活、學(xué)習(xí)和工作中更好地適應(yīng)時代的發(fā)展需求【1】。但是，就目前的中職教學(xué)現(xiàn)狀而言，語文學(xué)科一直處于邊緣化地位，究其原因，主要是由于中職教育的性質(zhì)比較特殊，學(xué)校的教學(xué)重心主要放在專業(yè)技能培養(yǎng)上，繼而導(dǎo)致對學(xué)生的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。具體而言，職教作文教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、職教作文教學(xué)的困境分析

（一）職校對寫作教學(xué)的重視度低

大多數(shù)職校的教學(xué)重點主要放在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，其主要教學(xué)計劃在于有效提高學(xué)生的就業(yè)率，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場環(huán)境需要。因此許多職校將中心傾向于專業(yè)課而忽略了公共課的教學(xué)。很明顯，功利思想影響了學(xué)校的教學(xué)工作開展，在中職教學(xué)中許多公共課的學(xué)時分配存在非常明顯的不合理現(xiàn)象，語文作文教學(xué)首當(dāng)其沖需要給專業(yè)課“讓路”。

（二）師生之間缺乏有效的交流互動

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師雖然精心備課，試圖講解寫作知識以此有效提升學(xué)生的寫作水平，但是由于師生之間缺乏有效的交流互動，在枯燥的課堂講解和分析中，學(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)，沉悶的課堂氛圍無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，更無法有效激起學(xué)生情感上的共鳴【2】。這樣的作文寫作教學(xué)很顯然既費力、費時又費心，且其整體教學(xué)效果不盡人意。長期以往，不僅嚴重挫傷了教師的教學(xué)積極性，還嚴重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（三）學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識比較薄弱

職業(yè)學(xué)校中的大多數(shù)學(xué)生其基礎(chǔ)知識比較弱，許多學(xué)生主要是由于中、高考失利迫于無奈而選擇職業(yè)學(xué)校就讀，進入學(xué)校他們更希望能夠?qū)W得一技之長，將來能夠找到一份理想的工作崗位【3】。對學(xué)生而言，語文寫作可學(xué)或可不學(xué)，而其中大多數(shù)學(xué)生往往敷衍了事。學(xué)校的不重視，學(xué)時的不足，學(xué)生寫作意識的薄弱以及自控力差等均嚴重影響了寫作教學(xué)工作的順利推進。

二、職教作文教學(xué)的相關(guān)對策探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重綜合性寫作擴展

在這樣一個多元化的教育時代，學(xué)校和教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而注重綜合性寫作擴展則能夠有效提高教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。具體而言，首先應(yīng)明確寫作，其次應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容。每一次寫作教學(xué)活動都應(yīng)該有它相應(yīng)的、明確的主題和方案，其計劃過程也應(yīng)該做到細致入微。但是，在語文教學(xué)中，教師往往只是將活動主題定下來而已，然后就是隨意讓學(xué)生進行自主探究、寫作，并將活動組織、策劃等交給學(xué)生負責(zé)，教師則在一旁不管不顧，對學(xué)生的寫作活動毫不關(guān)心。這種放任自流的教學(xué)做法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的思想情緒，或未參與到寫作活動當(dāng)中。語文寫作強調(diào)全面性、整體性、綜合性，講究多樣教學(xué)模式，注重寫作交流。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)時，往往只是走走過場，應(yīng)付了事，或者采取千篇一律的教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這也大大挫傷了教師的教學(xué)積極性，有些教師干脆跳過寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，這無疑是將學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展棄之不顧。為此必須明確寫作目的和豐富教學(xué)內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第五單元寫作·求職應(yīng)聘信一節(jié)時，該節(jié)寫作課屬于應(yīng)用文文體創(chuàng)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身的實訓(xùn)經(jīng)驗進行寫作，即注重綜合性寫作擴展。中職學(xué)校的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段一般均接觸到實習(xí)、培訓(xùn)等，基于學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的工作經(jīng)驗寫總結(jié)可以有效激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，于是求職應(yīng)聘信便順手拈來。當(dāng)然，在應(yīng)用文文體寫作教學(xué)中，教師應(yīng)先為學(xué)生講解寫作過程中需要注意的事項以及需要準(zhǔn)備的材料，正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生攻破應(yīng)用文寫作難關(guān)。

（二）構(gòu)建自由的寫作空間，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式應(yīng)用嚴重影響了學(xué)生的個性發(fā)展，隨著新課改的進一步深化，國家越來越重視中職教育工作的開展。在中職語文寫作教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)開展中普遍存在“照本宣科”的教學(xué)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只是注重課本章節(jié)課程的講解，注重考試技巧的講解，而很少進行創(chuàng)造性教學(xué)，進而導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容開展仍然按照原來的常規(guī)的教學(xué)方法進行，將寫作教學(xué)誤認為是語文延伸擴展活動，可以忽略不計，這樣的教學(xué)思維和教學(xué)活動模式無疑是錯誤的，只能將學(xué)生帶入歧途【4】。在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到作文教學(xué)的重要性，應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與到各項作文教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個體差異為其創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作動機。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到第四單元語文綜合實踐活動“那人、那事、那景”——“感動心靈”交流會一節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活實際想一想曾經(jīng)哪些事、哪些人讓自己感觸至深。隨筆練習(xí)是一種自由的、開放性的練習(xí)，在這教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個自由的寫作空間，讓學(xué)生根據(jù)自己意愿進行隨筆創(chuàng)作，繼而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。該節(jié)寫作課雖為交流活動課，但是在教學(xué)過程中教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，對于不愿意公開自己寫作想法的學(xué)生應(yīng)給予足夠的理解和體諒，尊重學(xué)生的隱私。創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，對于想與同學(xué)、老師分享的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其上臺表述，為學(xué)生搭建一個溝通、傾訴的平臺，讓學(xué)生敞開心扉表達自己的內(nèi)心想法，學(xué)生在分享與體驗中可以端正自我情感態(tài)度，學(xué)會關(guān)懷、愛護、尊重身邊的每一位人。為學(xué)生構(gòu)建自由的寫作空間，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，學(xué)生在交流、創(chuàng)作中不再畏懼作文，其寫作水平也隨之得到提升。

（三）健全完善作文評價標(biāo)準(zhǔn)，賞識和激勵學(xué)生

中職語文作文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于寫作技能講解和寫作知識傳授，還應(yīng)高度重視作文批改給學(xué)生帶來的驅(qū)動力作用。當(dāng)然這里所表述的作文批改并不是單純的給個分數(shù)，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中應(yīng)以科學(xué)的審視角度進行評估，采取多維化評價方式對學(xué)生的寫作水平進行點評。而健全完善作文評價標(biāo)準(zhǔn)，則能夠很好地保證作文批改的科學(xué)性和公正性，從而更好地達到賞識和激勵學(xué)生的評價作用。具體而言，應(yīng)將作文評價關(guān)注點放大，從多角度、多層次進行考核，即不僅只是關(guān)注學(xué)生的寫作技巧、表達能力和組織能力等，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生作文背后其表達的價值取向、生活情趣等；另外，還需考核學(xué)生的文字書寫情況，包括字體是否規(guī)范、整潔，字體是否清晰等。多方面考核評價形成一套科學(xué)的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“尊重個體差異，以人為本”的教學(xué)理念，它可以更好地促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

【結(jié) 語】

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，語文教學(xué)是傳承人類文化的重要途徑之一，在中職教學(xué)中強化學(xué)生的語文教學(xué)其主要目的在于讓學(xué)生在良好的教學(xué)體驗中不斷拓展自身的能力，發(fā)散自我思維想象，獲得更多的人生知識。但是從當(dāng)前的中職語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教育仍存在諸多的問題，這不僅降低了中職語文教學(xué)質(zhì)量，還嚴重影響了學(xué)生的能力發(fā)展。為此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。