課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，成功的小學(xué)語(yǔ)文課堂必須讓每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠得到發(fā)展。我們嘗試通過(guò)課題研究，將以前的“以文教人”的以知識(shí)為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢{(diào)人學(xué)文”的以任務(wù)合作為中心的課堂，也就是通過(guò)一定的形式和方法，把學(xué)生趕到學(xué)習(xí)任務(wù)的前面，通過(guò)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，以解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，從而使高效課堂真正發(fā)生。

問(wèn)題的提出

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還是在教材、學(xué)生、教師的教學(xué)三要素中進(jìn)行排他性的研究和探索。其實(shí)這三要素本身就是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一體，只要科學(xué)地安排好它們的相互關(guān)系，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。那么這個(gè)內(nèi)在的“邏輯關(guān)系”是什么呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！蔽覀冋J(rèn)為，要從現(xiàn)有的課堂教學(xué)要素出發(fā)，重新為“教學(xué)”定義。教師和學(xué)生都是平等的“勞動(dòng)者”，可以不再是一個(gè)老師教一個(gè)班，而是由四十五個(gè)“老師”教四十五個(gè)學(xué)生。學(xué)生在私密的、舒適的、自信的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課堂和知識(shí)思維導(dǎo)圖。要重新構(gòu)建課堂“生態(tài)系統(tǒng)”，讓喬木、灌木、小草都能生長(zhǎng)，不同的季節(jié)開(kāi)放不同的花朵，實(shí)現(xiàn)百花齊放，姹紫嫣紅。

我們還認(rèn)為，“教”是一種更高級(jí)的學(xué)習(xí)形式，課堂上學(xué)生的教是為了消化學(xué)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)教，學(xué)會(huì)教就是最好的學(xué)習(xí)，是一種明了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系、規(guī)律關(guān)系的學(xué)習(xí)。我們所研究的這種“教”，不是以前那種教學(xué)的形態(tài)，而是一種內(nèi)部語(yǔ)言個(gè)性化轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的心理活動(dòng)。

相關(guān)概念界定

課堂共同體：以知識(shí)為聯(lián)系的教材、學(xué)生、教師的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵是“教”“學(xué)”一體化，把“教”當(dāng)成一種高級(jí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，提倡學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性地、個(gè)性化地消化處理知識(shí)（教材），編織自己的思維導(dǎo)圖，然后用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)（教會(huì)他人）。

教：內(nèi)涵是學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的一種個(gè)性化表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形態(tài)。

二次教學(xué)：即在課堂上，教師第一次梳理教材的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生用自己理解的語(yǔ)言再次傳遞給小組的其他同學(xué)。（教師的表述為“一次教學(xué)”，學(xué)生的表述為“二次教學(xué)”。）

思維導(dǎo)圖：一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法，它是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。

課堂共同體課題研究的核心在于構(gòu)建新型的課堂學(xué)習(xí)心理：教師、學(xué)生都是課堂的勞動(dòng)者，合作生產(chǎn)知識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，要求教師的聲音是柔和的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是舒適的、自在的、私密的、自信的。教師要盡量減少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，多用請(qǐng)教式的、咨詢式的語(yǔ)言，讓學(xué)生勇敢而大方地討論問(wèn)題，提出解決方案。

課堂形態(tài)改革的理論依據(jù)

掌握學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能掌握該內(nèi)容。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)該內(nèi)容的掌握程度，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者則要花較長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度。

學(xué)習(xí)金字塔理論：美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)24小時(shí)后，使平均學(xué)習(xí)保持率最高的方式是向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容立即進(jìn)行運(yùn)用。

我們旨在以學(xué)習(xí)掌握理論和學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo)，促使教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，激發(fā)其教科研興趣和熱情，以適應(yīng)新形勢(shì)和新課改的需要，深化教學(xué)改革。以實(shí)施科學(xué)管理為保證，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為支撐，突出重點(diǎn)，深化研究，解決影響課堂教學(xué)效益提高的主要問(wèn)題，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

共同體課堂的主要內(nèi)容

課堂共同體的形式設(shè)計(jì)。該課題嘗試建設(shè)基于二次教學(xué)形態(tài)的共同學(xué)習(xí)的課堂組織形態(tài)，關(guān)鍵在于教師、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的改變：教師由教學(xué)生“學(xué)”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)教學(xué)生“教”；學(xué)生由等學(xué)，變?yōu)樾枰敖虝?huì)”別人。課堂目標(biāo)由知識(shí)為中心變?yōu)榉椒?、?guī)律、組織為中心，營(yíng)造思考的課堂、個(gè)性的課堂和合作的課堂。

課堂共同體教師角色設(shè)計(jì)。教師要成為：聆聽(tīng)者——通過(guò)觀察、了解，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的語(yǔ)言中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是課堂共同體形成的基礎(chǔ)；組織者——教師主要的任務(wù)是課堂引導(dǎo)和組織，要為學(xué)生創(chuàng)造合作契機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。另外教師還要成為一個(gè)良好的關(guān)注者和協(xié)調(diào)者，給學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)。

課堂共同體學(xué)生任務(wù)研究。研究在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸語(yǔ)言材料順應(yīng)、同化的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)，包括分工、合作、表述、整理和個(gè)性化呈現(xiàn)等。

本研究的關(guān)鍵問(wèn)題是課堂共同體形成的規(guī)則和操作規(guī)律，努力在以下問(wèn)題上有所突破：教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教；課堂教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樽稣n；學(xué)生課堂角色認(rèn)同感的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生變?yōu)椤跋壬保ㄐ±蠋煟?。此外還要研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理的變化特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的編制等。

預(yù)期目標(biāo)

首先，課題研究的總目標(biāo)是掌握課堂共同體形成的規(guī)律，構(gòu)建課堂共同體范式。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“自主、合作、探究”的課堂共同體模式，打造高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。弄清二次教學(xué)的形式和規(guī)律。相對(duì)于“一次教學(xué)”（教師的示范）而言，二次教學(xué)是指學(xué)生的模仿。二次教學(xué)課堂教學(xué)模式為：在一次教學(xué)過(guò)程中，教師用精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)言對(duì)本課時(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)瑫r(shí)間約為15分鐘。二次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生四人小組重復(fù)模仿教師的教學(xué)行為，小組成員之間進(jìn)行互教互學(xué)。二次教學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：課堂教學(xué)模式要按照“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，每堂課學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)不少于10分鐘，學(xué)生參與率為100%，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率為90%以上。各實(shí)驗(yàn)班按要求建立四人（盡量是三男一女）學(xué)習(xí)小組，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念。

第二，明確課堂共同體模式的基本要求。實(shí)施課堂教學(xué)新模式要做到“二次教學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，教師的主要任務(wù)是示范和釋疑。課堂教學(xué)一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：

教師一次教學(xué)階段：引課示標(biāo)——導(dǎo)入要體現(xiàn)“新、趣、活、潔”，學(xué)習(xí)目標(biāo)要真實(shí)科學(xué)明了（1-3分鐘）；教學(xué)新授——教師把握好切入點(diǎn)，講在當(dāng)講處，講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在引發(fā)時(shí)（10-15分鐘）。

學(xué)生“二次教學(xué)”階段：二次教學(xué)——生生互動(dòng)，小組進(jìn)行合作交流，充分發(fā)揮“小老師”的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（15分鐘） ；訓(xùn)練拓展——夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，拓展必做題、試做題，探究思考題（5分鐘）；自主測(cè)評(píng)——教師將已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（題目要求精選，一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要典型，符合期末考試題型）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生間快速批閱，之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)（8-10分鐘）；再次測(cè)評(píng)——在補(bǔ)救教學(xué)（個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)）結(jié)束之后，讓未掌握單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生參加第二次平行形式的形成性測(cè)驗(yàn)。

要積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)小組合作進(jìn)行探究，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生在合作中掌握知識(shí)，提高各種能力。