江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 侍 海

閱讀學習是語文學習的重要形式，在閱讀活動中需要學生的個人體驗與本文所顯現(xiàn)的內(nèi)容，以及寫作者的思想進行交流。在學生搞清楚文章寫了什么，是怎么寫的之后；還要學生聯(lián)系自己的生活和思考，說說這樣寫有什么好處，我在閱讀中獲得了什么，這樣的閱讀對我的寫作有什么幫助，或者是這篇文章還可以怎么去寫。強調(diào)以生為本的、為了學生終身發(fā)展的教育不僅是學生的基礎知識的學習、能力的提升，更是培養(yǎng)他們學習的素養(yǎng)、成長的素養(yǎng)、發(fā)展的素養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、小學語文學習需要學生創(chuàng)造性思維的參與

《孟子·盡心下》中有“盡信書，則不如無書”的觀點，這就告誡我們指導學生在語文的閱讀學習中，要有自己的思考和分析，不能盲目地迷信書本，不能前人怎么評價，教參上或者輔導資料上怎么說，我們就全盤接受且灌輸給學生；而是加強指導，力求開動學生的腦筋、引導他們結合自我的體驗、感受進行個性化的思維，具備辨證地閱讀和思考意識。

閱讀是學生的一種學習、認知、交際和思維訓練的方式。小學語文的閱讀是學生語文知識、能力和素養(yǎng)獲得的重要途徑，也是學生思維訓練的重要途徑。在強調(diào)以生為本的，提倡個性化閱讀的當下，閱讀中學生思維訓練的核心應該是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在原有的認識，對接觸和研究的對象進行深入思考；是學生主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，提出自己的思考和見解，并在問題的認識、研究中獲得解決新問題的能力，獲得“舉一反三”“聞一知十”之后的思維的深刻、細膩和精準。如以前老教材上有篇《小馬過河》的課文，寫了一只小馬要過一條河，結果老牛說這條河很淺；而松鼠說這條河太深；最后小馬試著過了河，發(fā)現(xiàn)河水并不是老牛和松鼠說的那樣。其實，這樣的課文對孩子的成長很有教育意義，也能夠讓學生進行創(chuàng)造性思維，而只有學生從自己的閱讀和生活視角出發(fā)才能獲得更多的收獲。如：老馬為什么敢放手讓小馬一個人去過河？小馬過河有沒有危險？而讓學生自己去思考，有學生可能會想到我是小馬的話我會用一根木棍往水中放，試試水的深度；還有學生會想到繞道，堅決不冒險等。其實，這樣的想法就是具有了一定的創(chuàng)造性思維，而學生如此思考才表明他們是深入的閱讀和有效的閱讀。

二、閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1.營造良好閱讀氛圍，活躍學生思維

小學生的閱讀應該是我們指導下的閱讀，畢竟小學生的語文基礎知識比較薄弱，他們的閱讀能力不強，對詞語和語句含義的理解、分析能力是不足的。因此，我們在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要形式多樣地讓他們積極參與，能動地開展閱讀和思考。因此，我們要營造良好地，能夠讓學生活躍起來的閱讀課堂。我們可以通過視頻、音樂導入課堂，如《北大荒的秋天》這篇課文學習中，我們就展示秋天的景象，讓學生說說談談，然后進行課文的閱讀，并讓學生思考北大荒的秋天和我們這里的秋天是否一樣，為什么？在交流中，要多鼓勵、肯定，要從學生的視角去發(fā)現(xiàn)他們閱讀收獲和感想表達。再如在低年級的《看菊花》學習中，我們就讓學生說說自己看到過的什么事物，是怎么看的，看到了什么，有什么想法；給學生展示交流的機會，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)言，想說就說，想問就問，給他們爭辯的機會，多讓學生進行表演等。

2.問題引導，激活學生創(chuàng)造性思維

我們老師應該定位自己的角色，認識到課堂教學中我們的作用重在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，進行思考；讓學生在老師的引領下發(fā)揮主動性獲得知識和思維的提升。在現(xiàn)在的閱讀教學課堂，我們都認識到問題是引起學生思維的動因，問題能夠刺激大腦，使得思維運行，在解決問題中可能出現(xiàn)料想不到的新認識和新方法。如在《守株待兔》這一寓言故事閱讀教學中，我們先讓學生閱讀、交流，老師可以提出與課文內(nèi)容相反的問題，如：這個農(nóng)夫撿到第一只兔子并沒有異想天開地坐等撿第二只撞死的兔子，他可能做什么，會怎樣？其實這就是簡單的逆向思維，學生自然會想到“他的莊稼就不會荒廢”“也不會被別人恥笑”。還可能在勤勤懇懇中發(fā)家致富，成為遠近聞名的富翁呢！再如在《煙臺的?！返慕虒W中，我們問學生文章為什么先寫冬天的海？如果按照春夏秋冬的順序可不可以？如果可以，我們怎么調(diào)整？通過問題引發(fā)學生思考，通過開放性的問題，讓學生的思維活躍起來；不落俗套、言之有理的思維都應值得肯定。

另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要我們構建和諧課堂。要教育學生要尊重同學，用賞識的眼光看待同學，不能也不應該去譏笑發(fā)言不正確或者思考比較膚淺的同學。而教師應該成為學生的榜樣，在平時與學生相處時，多微笑，多點頭；要給學生做專心聽他人講話的榜樣，讓學生生出對老師的信賴，讓和諧的師生關系促成閱讀課堂交流的和諧。如此，學生們在課堂積極參與，積極思考，就會閃現(xiàn)智慧的火花，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生鋪路。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們不僅要學生掌握閱讀篇章的基礎知識，能要讓他們積極思考起來，在不斷的閱讀分析和思考中獲得個性化的閱讀體驗，從而不斷訓練和提升具有創(chuàng)造性特點的思維，獲得思維素養(yǎng)的提升。