文 | 王書(shū)力

教師成長(zhǎng)共同體，是一種以教師自愿為前提，以“分享，互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)科研究型組織。教師共同體的存在與發(fā)展，提升了教師自主性，生成了教師學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

浙江省杭州市余杭中學(xué)坐落于雙千年古鎮(zhèn)，毗鄰未來(lái)科技城，經(jīng)歷了七十余年的歷史沉淀之后，借課程改革的契機(jī)，學(xué)校正步入復(fù)興之路。我校從2014年9月以物理學(xué)科為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展了建立教師成長(zhǎng)共同體的實(shí)踐嘗試。5位青年物理教師與趙力紅特級(jí)教師組合完成共同體的組建，以協(xié)作項(xiàng)目為途徑，嘗試開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、課題研究、論文撰寫(xiě)、課例研討、課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)。至今共獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、多項(xiàng)省二等獎(jiǎng)及市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，被評(píng)為市級(jí)學(xué)科基地。他們的校本化實(shí)踐嘗試，是學(xué)?！耙小獙?dǎo)—?jiǎng)?chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的雛形，是幫助積極上進(jìn)的中青年教師快速成長(zhǎng)為區(qū)域內(nèi)學(xué)科領(lǐng)軍人物，充實(shí)為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，搭建學(xué)校教師人才托舉的余中模式。

通過(guò)研究實(shí)踐，教師群體在名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，共同體的學(xué)習(xí)中，逐漸形成自己的教學(xué)特色，快速成長(zhǎng)成經(jīng)驗(yàn)型教師；進(jìn)一步明確教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中具有的共同特點(diǎn)，探索促進(jìn)發(fā)展期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略；增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；聚焦學(xué)科層面的教育教學(xué)創(chuàng)新，以及對(duì)教師培養(yǎng)途徑本身的創(chuàng)新。

通過(guò)校內(nèi)教師成長(zhǎng)共同體的建立，推動(dòng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。本課題研究中，著力于名師引領(lǐng)、協(xié)作研討、平臺(tái)導(dǎo)揚(yáng)、實(shí)踐創(chuàng)新，即“引—研—導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)”，具體做法如下。

名師引領(lǐng)：以個(gè)人申報(bào)、備課組推薦、教研組審核、學(xué)校認(rèn)定的形式吸收青年教師為共同體成員；再以學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體為單位，以自行聯(lián)系或者學(xué)校引薦的方式，與地區(qū)范圍內(nèi)的名優(yōu)特級(jí)教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，組建共同體體系。

協(xié)作研討：共同體成員及導(dǎo)師以現(xiàn)場(chǎng)集中或互聯(lián)網(wǎng)+研討的形式，對(duì)日常教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展協(xié)作研討。以日常教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題為話(huà)題，拋出問(wèn)題，或者協(xié)作討論，以問(wèn)題解決為目標(biāo)開(kāi)展對(duì)話(huà)式研討，或者批判辯析，以觀點(diǎn)的交鋒博弈為主體開(kāi)展辯論式研討，或者深入剖析，以教學(xué)重難點(diǎn)的深入為內(nèi)容開(kāi)展學(xué)術(shù)性研討。

平臺(tái)導(dǎo)揚(yáng)：充分利用導(dǎo)師的智力資源和學(xué)術(shù)平臺(tái)，依托課程改革的社會(huì)大背景，以各級(jí)各類(lèi)的評(píng)比活動(dòng)為平臺(tái)，采取團(tuán)隊(duì)打磨、智力匯聚、導(dǎo)師點(diǎn)撥的形式，在教師課題研究、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文撰寫(xiě)、試題分析、說(shuō)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、命題評(píng)比、實(shí)驗(yàn)演示、課程開(kāi)發(fā)、個(gè)人資源平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行個(gè)人研修成果的展示和宣揚(yáng)。

實(shí)踐創(chuàng)新：借鑒教育研究，在研究過(guò)程中敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，一方面是學(xué)科層面的教育教學(xué)創(chuàng)新，另一方面是對(duì)共同體運(yùn)行途徑本身的創(chuàng)新，為人才托舉的持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。

基于現(xiàn)行教師共同體中存在教師信心不足、協(xié)作雙方關(guān)系不對(duì)等、協(xié)作關(guān)系過(guò)松與過(guò)疏等問(wèn)題，我校的學(xué)科成長(zhǎng)共同體，以導(dǎo)師引領(lǐng)和規(guī)劃、小團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式促進(jìn)提高教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自信心，這一模式值得學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步推廣和深入研究。