黑龍江省北安市慶華學校 劉彩鳳

小學語文教材從中高年級開始，重點詞語不再以課本最后詞語表的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為詞語盤點。據(jù)了解，大部分教師都是讓學生讀幾遍，聽寫一下，然后查查工具書了解一下詞意，便算過關(guān)了，但是這樣的教學，不但容易引起學生的“審美”疲勞，而且只是停留在讀讀記記，單純積累和機械的理解上，達到的效果只是會讀會寫，而運用更無從談起，詞語盤點也就成了一潭死水。

那如何向積極語言轉(zhuǎn)化，讓編者精心編排的板塊，能最大限度地增值，真正達到詞語的理解，內(nèi)化，和運用的境界呢？經(jīng)過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)利用“詞語盤點”進行練筆，是促進消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化的良好途徑，運用練筆，來盤活這一眼清泉。

一、回歸文本勤練筆

教材中課文文質(zhì)兼美，它的語言是根據(jù)學生年齡特點，認知規(guī)律，學習能力，經(jīng)過反復錘煉而成，它本身就是習作教學范例。再說，園地中的“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起就是一篇課文的濃縮。教師利用這個特點，經(jīng)常性地開展“運用詞語寫一寫課文內(nèi)容”，既回顧了課文要點，還營造了語境，內(nèi)化了語言，可謂一舉多得。

選用那些課文中起重要作用的關(guān)鍵詞語寫一寫，不但引導學生注意了詞語本身所具有的質(zhì)地和芬芳，還帶領(lǐng)學生沉入文本的感性世界，解決了淺嘗輒止的理解，讓學生回歸文本的背景中去回憶、去想象。這樣的寫，既有助于學生對字詞的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，從而讓字詞教學顯得情趣盎然，讓孤立的詞語在這樣的表達中頓時顯得豐厚起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境巧練筆

老師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中，才能使詞語內(nèi)化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時，及時創(chuàng)設(shè)一些語言情境，讓學生大腦中的“消極詞匯”很快轉(zhuǎn)化為積極的詞匯”，從而達到事半功倍的效果。

1.聯(lián)想法。詞語是靜態(tài)的。教師若能引導學生努力展開聯(lián)想和想象，讓這些文字符號華為具體事物，還原生活情境，就能為其充盈靈性。

2.遷移法。我一直以為“學以致用”才應(yīng)該是激發(fā)學生積累的真正內(nèi)驅(qū)力。因此，如果學生在文本中積累了許多詞語后，若能遷移到自己的細做匯總，那就是真正的“學以致用”了。比如在教學四年級上冊第四組詞語盤點時，我先出示部分詞語：

高傲 倘若 侍候 脾氣 責備 鄰近 ……

學生進行復習和積累后，我這樣引導學生：豐子愷筆下的白鵝一定讓你留下了難忘的印象，你是否也想到了自己熟悉的一種小動物，你能選用幾個詞語寫寫它吃飯或玩耍時的情景嗎？

3.演繹法。小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這比簡單的“說教”或借助工具書會友更深刻、靈動的效果。比如在五年級上冊第六單元的詞語盤點中，有好多表示人物心情和表情的詞語，如絕望、嘆息、歡聲笑語、靦腆、后悔、失魂落魄、大吃一驚、雪上加霜、忐忑不安等，我先讓選幾個學生上來演一演，讓學生猜一猜是哪個詞，引導學生仔細觀察他們的表情動作，然后叫學生把剛才的情景寫下來，請看學生的作品：剛才蔣祉浩失魂落魄的表情讓我們一下子猜個正著。這回老師竟然叫一向靦腆的萬佳誠上去表演，只見他拿著一張試卷，眉頭緊皺，拼命敲自己的腦袋，一個勁地說：“都怪我，都怪我！”然后發(fā)出一聲長長的嘆息。同學們不約而同地猜，老師贊許地笑了。頓時，教室里傳來一陣歡聲笑語。

像這樣的一些訓練，就是將課文中的語言置于一種新的語言環(huán)境中，并用多種學習方式，允許學生從不同的內(nèi)容、不同的角度，從而讓不同層次、不同個性的學生都得到不用發(fā)展，在具體的語言情境中產(chǎn)生了一種新的語言張力，提高語意理解能力，調(diào)動了學生自己的生活體驗，喚起了相似的記憶，以身體之，以心驗之，讓學生在不知不覺中給詞語打上了各自鮮明的個性烙印，豐富完滿了它的內(nèi)涵。

三、鏈接專題常練筆

教材大都是以專題組織教材內(nèi)容，加強整合，從導語到課例，到口語交際、習作和回顧拓展，都是一個以專題為核心一個整體，詞語盤點也不應(yīng)孤立而存在。因此，利用教材的這一專題性，我常常開展詞語盤點的專題訓練。

比如，四年級上冊第一單元是以“大自然的神奇”為主題的，詞語盤點中有很多描寫自然景物的詞，如寫山的：千姿百態(tài)郁郁蒼蒼山崩地裂等；有寫水的：風平浪靜橫貫江面涓涓細流簾簾飛瀑滔滔江水等；有寫顏色的：白茫茫燦爛梨黃茄子紫紫檀色百合色金燦燦等，這些詞語不但有助于分類積累，更是描寫自然景色的好詞匯，我就引導學生選用詞語寫寫家鄉(xiāng)的一處景物。

學用結(jié)合，激活學生已有的生活經(jīng)驗，處罰學生的類比聯(lián)想，激發(fā)學生積累的內(nèi)驅(qū)力，是學生習得的大量新詞匯內(nèi)化為積極語言，靈活運用于口頭表達和習作之中。天長日久，相信我們學生的語言表達能力會大大提高。

詞匯的積累與豐富要靠不斷的運用才能得以鞏固，得以“保駕護航”，得以內(nèi)化為學生“鮮活”的語言積累，我認為詞語盤點教學如果能立足于學語文、用語文的層面，會更好地增強教學的真實度、有效性，激活學生的思維，使詞語找到“歸宿”。這種寫的訓練，既讓學生養(yǎng)成了積累語言材料的習慣，喚起了學生學以致用的學習意識，學生會在運用之中感受到“書到用時方恨少”；會在運用之中體會到“妙語連珠”；“精辟入理”時的喜悅與自信；會在一次又一次的表達中，創(chuàng)造性地重組語言，在不同形式的小練筆中感受到詞匯積累能使文章“言盡其意”，可以文章“錦上添花”……