陳大陸

一、什么是素質(zhì)教育：

對于素質(zhì)教育從來就沒有公認(rèn)的定義，早在1997年10月中國國家教委公布的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中提出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、 學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、 有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。” 素質(zhì)教育是可以通過后天的經(jīng)歷、閱歷、教育和環(huán)境等培養(yǎng)的。而真正的素質(zhì)教育其目的在于培養(yǎng)良好的品格，并不局限于學(xué)術(shù)上的才能。[1]

二、中國大學(xué)生的現(xiàn)狀：

當(dāng)今中國大學(xué)生的綜合素質(zhì)整體是處于上升趨勢，是積極向上的。學(xué)而優(yōu)則士；這類學(xué)生多數(shù)集中在重點(diǎn)高校。因為這些所謂的高校精英，從小就是接受應(yīng)試教育，到了大學(xué)依舊將大把精力花在學(xué)習(xí)上，對他們來說，大學(xué)與中小學(xué)沒什么不同，還是以聽課為主。他們?nèi)狈?chuàng)新能力，知識面狹窄。 一定程度上存在著理工科大學(xué)生欠缺文化素質(zhì)，文科生又缺少科技素質(zhì)的現(xiàn)象。健體方面：雖然大學(xué)將體育課列入必修課中，但這并不能引起這些學(xué)子們的重視，還是有不少學(xué)生敷衍了事，只是為了混學(xué)分，對自己的健康忽略不計。所以，中國大學(xué)生在耐力、 靈敏、柔軟等素質(zhì)都有明顯下降。心理素質(zhì)方面，近年來不少大學(xué)出現(xiàn)殺人以及自殺現(xiàn)象，反映出少數(shù)同學(xué)心理狀況較為極端。審美方面：越來越多的大學(xué)生不懂得欣賞藝術(shù)，包括傳統(tǒng)藝術(shù)或者現(xiàn)代藝術(shù)，我國傳統(tǒng)民族藝術(shù)、地方藝術(shù)缺乏觀眾、缺乏后繼者，非常說明亟待提高審美素質(zhì)。勞動方面：大學(xué)生動手的機(jī)會越來越少，許多人都只在中小學(xué)開設(shè)的勞技課上動手制作過，“高學(xué)歷，低技能”的說法，也反映了一部分大學(xué)生的現(xiàn)狀。某高校在2015 年對在校大學(xué)生自身評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自評項目不良率在45%以上，甚至高達(dá)58.7%。 此外，大學(xué)生在職業(yè)道德、專業(yè)知識的深度和廣度、工作責(zé)任感、語言表達(dá)及文筆表述能力、實(shí)際動手能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、開拓創(chuàng)新能力、人文知識和文體活動、心理素質(zhì)等方面都有所欠缺，與教委的“使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美”的要求作對照，還有很大的差距，具體表現(xiàn)為： 做人方面：不少大學(xué)生存在價值觀念混亂問題。例如：缺少公德，有時為發(fā)泄個人情緒而損害公共利益和公共財物，不愛惜大學(xué)校園里的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；舉止不雅，亂扔垃圾、 吐痰等不符合文明人的行為也會發(fā)生在大學(xué)生身上；誠信下 降，考試作弊在大學(xué)校園內(nèi)屢禁不止，學(xué)校為此費(fèi)了不少心思，然而還是阻止不了大學(xué)生渴望作弊成果帶來的利益。

三、探究大學(xué)生素質(zhì)偏差原因：

1.家庭環(huán)節(jié)：在當(dāng)今中國的大學(xué)生，幾乎都是獨(dú)身子女，因此，生活上父母非常縱容。學(xué)習(xí)上又太過包辦：挑選好學(xué)校、到處報班補(bǔ)習(xí)、周末前往少年宮、每日作業(yè)的檢查等，中國學(xué)生從小被溺愛， 學(xué)業(yè)上又過多的被重壓，再加上一些客觀的不良影響，導(dǎo)致從小就沒有素質(zhì)教育意識，比較而言，日本大部分家庭都有好幾個孩子，再加上家長實(shí)施的是寬松式教育，日本的孩子被溺愛、被重壓的幾率很小，類似中國大學(xué)生的心理問題自然就少一些。

2.社會環(huán)節(jié)：自改革開放以來，中國整個社會風(fēng)氣呈現(xiàn)價值取向矛盾化、精神躁動、道德理念弱化、追求個人正當(dāng)利益與個人主義泛濫，有許多名人、官員，學(xué)術(shù)造假、文憑造假，政府對此懲罰力度很輕，有的只是撤銷授予的獎項，有的僅僅是道德層面的譴責(zé)，造假者所得利益巨大而犯錯成本低。當(dāng)代大學(xué)生把這些都看在眼里，誠信教育顯得虛幻無力。[2]

筆者提出以下幾點(diǎn)建議：社會層面：要形成弘揚(yáng)正氣的社會氛圍，要使造假者身敗名裂；輿論也要敢于站出來善意批評學(xué)生，只表揚(yáng)不批評的教育是不完整的教育，批評也可以看做某種挫折教育吧。同時全社會有必要督促和監(jiān)督大學(xué)生缺少公德、舉止不雅、不講禮貌等不良行為。即使一時難以改變?nèi)玻辽倏梢灾鸩礁纳?。家庭層面：家庭本身就有義務(wù)給孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。家長也要提高自己的素質(zhì)；大學(xué)放假，孩子在家時，家長如果能多與孩子交流溝通，也會有很好的效果。發(fā)現(xiàn)問題也可及時與學(xué)校溝通，不能以為孩子考上大學(xué)就百事不管。在大學(xué)生的心智從幼稚走向成熟的過程中，家長的引導(dǎo)，會對孩子的素質(zhì)培養(yǎng)起到很重要的作用。學(xué)校層面：學(xué)校是素質(zhì)教育平臺最主要的搭建者，只有平臺和媒介完善了，素質(zhì)教育才能夠更好地進(jìn)行下去。提倡開展大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、在保研等教學(xué)工作中，已采取綜合考評體系，不再唯分?jǐn)?shù)是優(yōu)；完善學(xué)生管理，在本科階段就引進(jìn)導(dǎo)師制，意在盡早開展學(xué)術(shù)指導(dǎo)和導(dǎo)師人格影響雙重培養(yǎng)。學(xué)院還為使教學(xué)管理制度更加健全和規(guī)范化，提高工作效率；著手建立教學(xué)和學(xué)生管理的綜合數(shù)據(jù)庫，對教學(xué)和學(xué)生多方面信息實(shí)行統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫管理，解決各環(huán)節(jié)信息不暢通、統(tǒng)計不完善的問題，盡可能捕捉到學(xué)生的信息變化，并及時作出反饋。還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生家長工作制度，學(xué)校與家庭的聯(lián)手會產(chǎn)生1+1>2 的合力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、 情感、經(jīng)濟(jì)等各種異常，心理出現(xiàn)波動時應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系。教師層面：教師不光要教書，更要育人。因此首先要端正自己的品行。其次，由于中國不少大學(xué)教師缺乏競爭意識， 每年開一樣的課，同樣的內(nèi)容可以教很多年；學(xué)生所學(xué)到的許多知識陳舊、過時，跟不上日新月異的社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。因此，為了能夠使來上課的學(xué)生收獲更多，應(yīng)經(jīng)常去了解學(xué)生想學(xué)些什么，并努力發(fā)掘新教材。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，也要注重課堂上的互動和學(xué)生參與度，多給學(xué)生討論的機(jī)會，少讓學(xué)生麻木地聽課。為此，在學(xué)院內(nèi)部青年教師沙龍活動中，自發(fā)開展“青年教師講課競賽”，互相切磋講課技巧，旨在提高青年教師的講課水平。學(xué)生層面：在全社會素質(zhì)教育還未有十分成效的現(xiàn)狀下，說到底，學(xué)生自己積極提高自身素質(zhì)才是關(guān)鍵。只有自己要求上進(jìn)，留心生活、學(xué)習(xí)中自己的閃光品質(zhì)并發(fā)揚(yáng)光大，素質(zhì)教育才有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]王貴松，江浩，高榮，李偉斌，何婷婷.大學(xué)生素質(zhì)需求 狀況調(diào)查與分析[j].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（12）。

[2]王海東，淺論文化對大學(xué)生人格養(yǎng)成的影響，新教育時代2014年12月endprint