秦彬

摘 要：閱讀，是獲取知識(shí)的主要途徑，會(huì)閱讀，使人終身受益。為了實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字”的目標(biāo)，采用群文閱讀的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，精準(zhǔn)了閱讀的點(diǎn)、滋養(yǎng)了學(xué)生的心、靈動(dòng)了課堂的路、成就了教師的讀。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn) 滋養(yǎng) 靈動(dòng) 成就

閱讀，是獲取知識(shí)的主要途徑，會(huì)閱讀，是一種學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使人終身受益。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學(xué)生時(shí)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)在孩子心中烙下不可磨滅的印記，使他們的生命更加豐盈潤美、光彩照人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方法，通過不同文本的閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化了學(xué)生思維的訓(xùn)練。在不斷的實(shí)踐中，我越來越清晰地感受到群文閱讀的無限魅力：

一、精準(zhǔn)了閱讀的點(diǎn)

群文閱讀是選擇在一堂課中講解多篇文章，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比不只是閱讀數(shù)量的提升，更多是在新課改之后，教師教學(xué)理念的改變和創(chuàng)新。群文閱讀意味著“教”的改變。意味著老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著教師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)；意味著教師不能將“朗讀”和“有感情地朗讀”無限放大，要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式；意味著打破單篇獨(dú)進(jìn)，深深細(xì)究為主的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，構(gòu)建以一定話題為依托，以粗讀略讀為主，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀……引導(dǎo)學(xué)生自己讀，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。群文閱讀精準(zhǔn)了閱讀的點(diǎn)。

二、滋養(yǎng)了學(xué)生的心

在群文閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，開展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，更是閱讀活動(dòng)的參與者和聆聽者。在這樣的教學(xué)中，教師不再一味地講課文、分析課文，而是更多地關(guān)注學(xué)生的多元化理解，觸動(dòng)學(xué)生的思維和心靈的琴弦。比如在教學(xué)《為學(xué)之道》群文時(shí)，通過對(duì)《學(xué)弈》和《關(guān)尹子教射》的求同閱讀后，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異閱讀，指導(dǎo)他們?cè)诟形驗(yàn)閷W(xué)之道的基礎(chǔ)上，細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)詞句，研讀分析“學(xué)習(xí)態(tài)度不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同”。學(xué)生通過交流、品析、感悟，各抒己見，發(fā)現(xiàn)三個(gè)人物在學(xué)習(xí)時(shí)不同的態(tài)度，不同的表現(xiàn)，不同的收獲，從而得出結(jié)論：在同樣的條件下，如果態(tài)度不同，所產(chǎn)生的效果就不同；告訴我們學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)自然就更深了一層，自然而然地端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。接著，我又順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力提升的訓(xùn)練“如果你是弈秋，要針對(duì)文中兩個(gè)學(xué)弈的人不同的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合關(guān)尹子學(xué)射的經(jīng)驗(yàn)，召開一個(gè)學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，要讓所有的學(xué)生都學(xué)有所成。想想在會(huì)上，你會(huì)說些什么？”從而讓學(xué)生的思維、熱情、智慧在筆尖流淌，讓他們對(duì)為學(xué)之道有了更立體、更全面的認(rèn)識(shí)，更滋養(yǎng)了學(xué)生那顆閱讀的心。群文閱讀豐盈了學(xué)生喜歡閱讀的心。

三、靈動(dòng)了課堂的路

學(xué)生是課堂的主人，更是閱讀的主體。而群文閱讀的目的正是通過大量的閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們感受到閱讀的快樂，學(xué)習(xí)閱讀的方法并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們慣用的語文教學(xué)模式，是一節(jié)課教一篇文章，甚至兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不斷地提問、低效地講解，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，導(dǎo)致主體意識(shí)缺失，缺乏閱讀期待，閱讀興趣也大大降低。而在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀3--5篇左右的文章，新的文本不斷吸引學(xué)生的眼球，新的內(nèi)容不斷沖擊學(xué)生的思想，新的觀點(diǎn)不斷激發(fā)他們的閱讀期待。教師在這條靈動(dòng)的閱讀道路上，用心傾聽學(xué)生的閱讀感悟，用心關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，用心感受學(xué)生的成長；而學(xué)生則忙著看書、思考、交流、陳述……真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人。如執(zhí)教以《生命》為主題的群文閱讀時(shí)，我通過四篇文章《假如只有三天光明》、《我看見了大海》、《愛的聲音》、《永不道別》的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同文本、不同層次、不同角度，理解生命的豐富多彩與深沉厚重；通過“說苦難”“議生命”“抒情感”等方式，讓學(xué)生自主交流閱讀感悟，分享閱讀體會(huì)，讓教學(xué)過程變得更加靈動(dòng)，最大化地提高了學(xué)生快速獲取信息的能力。群文閱讀靈動(dòng)了課堂教學(xué)的路。

四、成就了教師的讀

群文閱讀作為一種具有突破性的閱讀實(shí)踐方式，讓學(xué)生在大量閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)語文閱讀變得更精彩、更有趣。這就對(duì)語文教師提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能教出精神豐盈的學(xué)生。為此，我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人，轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。而群文閱讀，逼著教師讀起來，一本一本書讀起來！特級(jí)教師將軍晶老師曾說“我們要明白，老師自己讀書了，成了閱讀者，即使沒有什么高深的理念，即使沒有豐富的教學(xué)方法，他站在講臺(tái)上也是語文。雖然他的教學(xué)要改進(jìn)，但差不到哪里去。只要我們讀了，想了，每一點(diǎn)收獲和進(jìn)步都會(huì)轉(zhuǎn)化到我們的教學(xué)中去。”群文閱讀成就了教師的閱讀！

結(jié)語：

如果說讀一本好書是給孩子靈魂的家園栽一棵常青樹，那么群文閱讀則是還給孩子精神家園一片青山綠水的艷陽天！讓我們不斷努力，善于發(fā)現(xiàn)，勤于總結(jié)，筆耕不輟，使群文閱讀彰顯語文魅力，綻放最絢麗的光彩！endprint