徐萬雄

戲劇之所以吸引觀看者，是因?yàn)閼騽√N(yùn)藏著鋪陳式的感官?zèng)_突，這些沖突往往預(yù)留著錯(cuò)與對(duì)、是與非的思維空間，讓觀看者自然而然地融入其中，參與猜疑、分析、辨別和感悟。這樣深度的架構(gòu)，如果能呈現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程將更加主動(dòng)、愉悅。

一、以劇之“情”，串聯(lián)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)欲

戲劇的情節(jié)跌宕起伏，情節(jié)的發(fā)展布滿懸疑。如果將戲劇的這種情節(jié)結(jié)構(gòu)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源通過情節(jié)架構(gòu)串聯(lián)起來，整合成一段段“戲劇式”的學(xué)習(xí)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)迸發(fā)出不一樣的魅力，從而讓學(xué)生快速地融入課堂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如對(duì)于小學(xué)六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》一課，可以圍繞“圓的周長(zhǎng)指什么”“如何量圓的周長(zhǎng)”“如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)”“如何拓展應(yīng)用圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法”等問題設(shè)計(jì)諸如“圓與正方形的相遇”“圓買衣服”“圓和正方形走親戚”“圓的本事”等既有生活情趣又融合知識(shí)要點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境。這樣的情節(jié)架構(gòu)，會(huì)給學(xué)生一個(gè)全新的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在親切輕松的環(huán)境下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、以劇之“外”，聚焦課堂 ，激活學(xué)思

戲劇往往會(huì)有意外的發(fā)展，特別是在人們習(xí)慣用定向思維去推測(cè)時(shí)，結(jié)果往往出乎意料，這無形中給人們的慣性思維一個(gè)強(qiáng)有力的沖擊。在這種沖擊下，人們的思維會(huì)出現(xiàn)跳躍性的改變。將這樣的思維歷練過程融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，用意外之疑吸引學(xué)生聚焦課堂，學(xué)生的思維將很容易被激活，并得到更大的拓展。因此，我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行突發(fā)設(shè)疑，讓學(xué)生的思考點(diǎn)有一個(gè)提升，思維有一個(gè)跳躍。如對(duì)于《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》一課，我們可以在課前準(zhǔn)備一張豬八戒的圖片，上課時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上前去描述圖片的特征，其他學(xué)生不能看圖片，而是通過這個(gè)學(xué)生描述的特征猜圖片上的人物。等到學(xué)生找到答案時(shí)，教師可話鋒一轉(zhuǎn)：你們?yōu)槭裁床碌眠@樣準(zhǔn)確呢？生活中有對(duì)特征的描述，數(shù)學(xué)中也有，比如長(zhǎng)方形，你們都能從圖形中找到它，但如果讓你們像描述豬八戒的特征那樣，把它的特征描述出來，讓別人一下就能猜到它是長(zhǎng)方形，該怎么描述呢？這樣的突發(fā)設(shè)疑，自然能瞬間把學(xué)生的注意力聚焦到課堂上來，從而主動(dòng)積極地參與課堂的學(xué)習(xí)探究，課堂效果也就不言而喻了。

三、以劇之“矛”，發(fā)散課堂，提升學(xué)能

戲劇的“矛盾”其實(shí)是具有辯證性的，不同的角度往往會(huì)有不同的理解，但最終都會(huì)歸結(jié)于戲劇的主題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也一樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往會(huì)有認(rèn)知上的沖突，需要我們通過探究、辯證來發(fā)散課堂學(xué)習(xí)，回歸知識(shí)內(nèi)涵，并應(yīng)用這種深刻的理解去解決問題，從而提升學(xué)習(xí)的能力。如對(duì)于《圓的周長(zhǎng)》一課，我們可以設(shè)置一個(gè)具有沖突性的問題情境：小文和小明進(jìn)行比賽，小文沿著正方形的路線跑，小明沿著圓形的路線跑，結(jié)果小明得了第一名，小文看到小明獲勝，心里很不服氣，他說這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？比賽公平不公平，這就需要進(jìn)行辯證，而辯證的焦點(diǎn)最終還是會(huì)落到“小文和小明跑的路線是否一樣長(zhǎng)”上。由于小文跑的路線是正方形周長(zhǎng)，小明跑的路線是圓的周長(zhǎng)，因此，需要辯證探究的問題自然就轉(zhuǎn)換到正方形周長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的計(jì)算與比較上。這種由沖突引發(fā)的具有辯證性的問題，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，課堂學(xué)習(xí)的效果也就自然而然地顯現(xiàn)出來。

四、以劇之“局”，回味課堂，引發(fā)學(xué)悟

經(jīng)歷了情節(jié)發(fā)展，戲劇的結(jié)局大多會(huì)預(yù)留所要提升的主題。這個(gè)主題不是簡(jiǎn)單的總結(jié)點(diǎn)題，它常常具有一定的反思性和拓展性，讓觀眾意猶未盡，遐思不斷，對(duì)主題的理解也在這樣的后續(xù)思考中更加深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常規(guī)做法本來也有總結(jié)點(diǎn)題的環(huán)節(jié)，但很多教師往往不太重視，通常以“這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？”“你有什么收獲？”或用一段總結(jié)性的語言來總結(jié)點(diǎn)題。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的總結(jié)也可以像戲劇一樣，用一個(gè)預(yù)留想象空間和思維深度的隱性問題來幫助學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深層理解。如對(duì)于《圓的初步認(rèn)識(shí)》一課，我們可以這樣來總結(jié)點(diǎn)題：“在生活中，我們發(fā)現(xiàn)，很多路面的井蓋都是圓形的，為什么要把井蓋設(shè)計(jì)成圓形的呢？它的依據(jù)是什么？如果讓你根據(jù)路面的下水道口做一個(gè)井蓋的平面圖形設(shè)計(jì)，你要先掌握哪些數(shù)據(jù)？怎么來畫出這個(gè)井蓋的平面圖形？”這樣的總結(jié)點(diǎn)題，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思和覺悟，又將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)融入生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)真實(shí)地回歸到生活當(dāng)中。endprint