劉梅珍
作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),多閱讀多思考固然非常關(guān)鍵,但教師對(duì)作文寫作的方法指導(dǎo)也至關(guān)重要。因?yàn)樾W(xué)生寫文章,除了用一定的閱讀積累去夯實(shí)基礎(chǔ),還需要講究方法規(guī)律。筆者姑且將小學(xué)作文規(guī)律方面的教學(xué)指導(dǎo)稱之為可操作作文教學(xué),意即作文教學(xué)指導(dǎo)是有規(guī)可循的,可以從目標(biāo)、技法、范式等方面進(jìn)行操作性指導(dǎo),從而提高小學(xué)生的理解、運(yùn)用、思維與審美等語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、可操作作文教學(xué)的目標(biāo)分層
一般來(lái)說(shuō),有關(guān)能力性的教學(xué)目標(biāo)基本上比較籠統(tǒng),很難直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016版)對(duì)小學(xué)階段的寫作總目標(biāo)是這樣要求的:能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。課程標(biāo)準(zhǔn)還按照三個(gè)學(xué)段,對(duì)每一學(xué)段的寫話寫作都作了比較具體的要求,概括起來(lái)主要有:有寫作的興趣,能將所見(jiàn)所聞所感表達(dá)清楚,內(nèi)容具體,感情真實(shí),學(xué)會(huì)修改等。應(yīng)該說(shuō),這些要求符合小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的基本規(guī)律,也符合寫作的基本規(guī)律。問(wèn)題是,在實(shí)際的操作中,教師容易陷入泛要求中,怎樣界定前后的邏輯關(guān)系,每一項(xiàng)要求該怎么落實(shí),這往往使一線語(yǔ)文教師感到很困惑,很難將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求直接對(duì)接教學(xué)目標(biāo),寫作教學(xué)效能因此受到很大影響。
如何理清每個(gè)學(xué)段寫話、習(xí)作目標(biāo)之間的關(guān)系?如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的泛要求落實(shí)到實(shí)際操作中?這就體現(xiàn)在對(duì)各學(xué)段目標(biāo)要求的具體界定和操作要求中(見(jiàn)表1)。
由表1可知,對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段,由寫話到作文,實(shí)際上體現(xiàn)了從篇幅的由短到長(zhǎng)、詞語(yǔ)運(yùn)用的由少到多、個(gè)人感受的由淺到深以及表達(dá)方式的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這么一個(gè)過(guò)程。每一學(xué)段的目標(biāo)是明確的,每一學(xué)段的操作是具體的,無(wú)論是作文指導(dǎo)還是評(píng)價(jià),都具有層次性、針對(duì)性和可操作性。這樣的目標(biāo)體系,才能使作文教學(xué)有的放矢。
二、可操作作文教學(xué)的技法訓(xùn)練
1. 觀察生活
語(yǔ)文來(lái)源于生活,作文更離不開(kāi)生活。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地教給學(xué)生觀察生活的方法。為了避免學(xué)生觀察過(guò)程中抓不到要點(diǎn),出現(xiàn)“不長(zhǎng)也不短”“不胖也不瘦”“長(zhǎng)得很高大”“長(zhǎng)得很漂亮”等模糊表述的情況,教師其實(shí)可以給學(xué)生提出一些基本的方法。如觀察人物可總結(jié)為:觀肖像、抓特點(diǎn),察言行、重細(xì)節(jié),揣心理、善聯(lián)想;觀察事物可總結(jié)為:按順序、抓特點(diǎn)、加想象。
在平時(shí)的作文指導(dǎo)中,教師還可有針對(duì)性地布置一些觀察作業(yè)。筆者在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察時(shí),以學(xué)生熟悉的小動(dòng)物為例,一是設(shè)計(jì)觀察表格,讓學(xué)生知道如何觀察;二是自己寫下水觀察作文,和學(xué)生一起交流,讓學(xué)生掌握觀察的方法,從而培養(yǎng)觀察和寫作的能力。
教師設(shè)計(jì)的表格要有針對(duì)性,能指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察。教師形象化、具體化的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生具有指明燈的作用,對(duì)他們觀察能力的形成和提高有著十分重要的啟發(fā)性作用。
2. 積累素材
(1)從所學(xué)課本中積累。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從語(yǔ)文課本開(kāi)始,課本中選取的文章在藝術(shù)性、思想性等方面都是有代表性的,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。讀中感悟、以讀促寫是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本范式,依據(jù)的是葉圣陶先生的語(yǔ)文思想,讀是吸收,寫是傾吐??梢?jiàn)閱讀和寫作密不可分,從課本中積累素材是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的首選。精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段一定要指導(dǎo)學(xué)生背一背,把語(yǔ)言印記在腦海里,學(xué)生的語(yǔ)言自然就會(huì)豐富起來(lái)。
(2)從課外閱讀中積累。隨著學(xué)生視野的開(kāi)闊、知識(shí)儲(chǔ)備的增加,僅靠課本里的文章積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想寫好、寫活文章,還須大量閱讀,汲取各方面的營(yíng)養(yǎng)。筆者在三年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,每學(xué)期都引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。主要做法有:設(shè)立班級(jí)流動(dòng)圖書角,學(xué)生自由交流;課前一分鐘演講,談讀書體會(huì);每周設(shè)好書推薦活動(dòng),收集好書推薦詞;每周小組檢查讀書筆記,每月班級(jí)展示讀書筆記;每學(xué)期評(píng)讀書之星、演講之星;編印班級(jí)讀書報(bào)《小荷》等。在具體的操作中,筆者還就讀書筆記記哪些、好書推薦詞寫什么、讀書體會(huì)怎么講等制定基本要求和標(biāo)準(zhǔn),供學(xué)生參考。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,學(xué)生的文章越寫越生動(dòng),不少文章還在報(bào)紙雜志發(fā)表,極大地激發(fā)了他們的寫作能動(dòng)性。
(3)從社會(huì)生活中積累。寫作離不開(kāi)生活,要想寫好文章,還需從生活中多積累,才能寫出鮮活的內(nèi)容和真實(shí)的情感來(lái)。筆者要求學(xué)生平時(shí)要準(zhǔn)備好四個(gè)“一”:一雙眼睛、一對(duì)耳朵、一支筆、一本筆記。“一雙眼睛”是指發(fā)現(xiàn)了有趣和值得思考的現(xiàn)象,看到有意義的對(duì)聯(lián),見(jiàn)到美好的景色等就要記下來(lái);“一對(duì)耳朵”是指聽(tīng)到諸如生活中的歇后語(yǔ)、地方特色話,或者有意義的故事等也要記下來(lái);“一支筆”“一本筆記”就是說(shuō)“好記性不如爛筆頭”,哪怕有一個(gè)好的想法或靈感,都要及時(shí)記下,為以后寫作所用。
3. 大膽想象
(1)引導(dǎo)學(xué)生回歸自然。如果學(xué)生整天關(guān)在教室里,泡在所謂的興趣班上,其想象力是很難得到培養(yǎng)的。教師要多讓學(xué)生和大自然接觸,這樣學(xué)生的思維才能和天地接軌,天性才能釋放,想象力才會(huì)有萌芽和發(fā)展的可能。筆者根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容,定期組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),如“中山文化名人故跡尋”“我眼中的中山自然人文”等,在活動(dòng)中讓學(xué)生自由交流和暢談感想。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。細(xì)致入微的觀察使學(xué)生能夠更加清晰地理清事物的本來(lái)面貌,同時(shí)也會(huì)觸發(fā)新的疑問(wèn)和困惑,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)探究,形成良性循環(huán)。良好的觀察力也是學(xué)生發(fā)揮想象力的前提,大自然中的事物是具象的,而其帶給我們的啟示是抽象的,要建立兩者之間的聯(lián)系就需學(xué)生積極發(fā)揮想象力,如:看到一片云,你想到了什么?看到一滴露水,你想到了什么?看到晨霧,你想到了什么?看到了落日、朝霞,你又想到了什么……所有這些,都必須基于仔細(xì)觀察,否則,學(xué)生只能是憑空想象,閉門造車。
(3)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)想象。無(wú)論是課本里的文章,還是課外的文章和視頻,里面都有很多基于想象的文字和視頻,這些都是對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的誘因,是最好的材料和例子。作為語(yǔ)文教師,尤其要通過(guò)課本里的想象方面的文字,引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮,讓他們通過(guò)想象來(lái)進(jìn)行再描述,并進(jìn)行鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng),這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力的有效途徑。
4. 學(xué)會(huì)審題
現(xiàn)在的作文命題往往只給一段提示語(yǔ),由學(xué)生自己擬題。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七的提示語(yǔ):“我們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事。這次習(xí)作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公,編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事,然后寫下來(lái)。寫好后讀給大家聽(tīng),看誰(shuí)編的故事最有趣?!保ㄌ崾菊Z(yǔ)后附有鴨、狗、兔、貓、馬這五種動(dòng)物圖片)
這樣的出題方式在給學(xué)生自由創(chuàng)作空間的同時(shí),也大大增加了審題難度,學(xué)生極易離題、偏題,甚至白辛苦一場(chǎng)。筆者就以此為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行審題指導(dǎo)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,明確寫作對(duì)象。這段提示語(yǔ)共有5句話,既有體裁的限定,也有寫法的指導(dǎo),學(xué)生最先要解決的問(wèn)題是“寫什么”, 即明確寫作對(duì)象。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀這段提示語(yǔ),尋找最關(guān)鍵的詞語(yǔ)——編童話故事,其中關(guān)鍵中的關(guān)鍵是“編”,不是介紹一個(gè)現(xiàn)成的童話故事,也不是寫讀童話故事的感受,而是“編”童話故事。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,明確寫作對(duì)象,能有效防止“離題萬(wàn)里”情況的出現(xiàn)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)限定語(yǔ),明確選材范圍。因?yàn)楸敬瘟?xí)作提示語(yǔ)圖文結(jié)合,所以筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文尋找限定語(yǔ),共有三個(gè),兩個(gè)明的,一個(gè)暗的:明的是“幾種動(dòng)物”和“一個(gè)故事”,暗的是“從圖中選幾種動(dòng)物”。當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)限定語(yǔ),明確選材范圍,作文基本也就不會(huì)偏題了。
(3)引導(dǎo)學(xué)生推敲提示語(yǔ),明確寫作重點(diǎn)。明確寫作對(duì)象和選材范圍,是習(xí)作能合格的基本保證,但要想習(xí)作達(dá)到“優(yōu)秀”層次,還需在下筆前明確寫作重點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀提示語(yǔ),想想達(dá)到哪個(gè)要求的作文才能算得上好作文,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“最有趣”這三個(gè)字,知道并不只是選幾個(gè)動(dòng)物編一個(gè)童話故事那么簡(jiǎn)單,這個(gè)故事還得“有趣”,這才是寫作的重點(diǎn)。endprint