楊平

[摘 要]在閱讀教學(xué)中單篇教學(xué)的效益終究有限，需要借助整合的視角關(guān)注文本教學(xué)價值點(diǎn)。教師應(yīng)該準(zhǔn)確揣摩教材編者的意圖，明晰編者在同一冊教材中編選同一個詩人不同作品的真正用意，從而樹立以整體關(guān)照的視角和統(tǒng)整聯(lián)系的方式展開教學(xué)的意識，為學(xué)生構(gòu)建一個以詩人為核心主題的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對教學(xué)資源、課程內(nèi)容的開發(fā)，以獲得更好的教學(xué)效果。提出緊扣節(jié)點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面的文本探究策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]緊扣節(jié)點(diǎn)；由點(diǎn)到面；由線到面；整合視角

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0084-01

蘇教版語文教材六年級下冊中，分別編選了李清照的中期詩作《夏日絕句》和早期詞作《如夢令》。雖然編排在不同的單元，但編者的用意昭然若揭，即讓學(xué)生通過對比聯(lián)系的視角對李清照不同時期的作品進(jìn)行閱讀，形成對李清照作品風(fēng)格的初步認(rèn)知。筆者即以整合視角，統(tǒng)整了李清照不同時期的四篇作品展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生不斷走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。

一、緊扣節(jié)點(diǎn)，在資料串聯(lián)中把握風(fēng)格

有著怎樣的人生，就會有著怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以通過呈現(xiàn)作者的生平資料，幫助學(xué)生在深入感知的過程中了解其人，解構(gòu)其文，真正把握作者每個時期不同的作品風(fēng)格。

以教材選用的《如夢令》一文為例，這首詞是李清照的早期作品。此時的李清照，生活在繁華的都市，優(yōu)越的家庭條件讓她青年時代的生活悠閑而愜意。這種生活方式和態(tài)度自然悄然無聲地印刻在她的詩詞作品中，這首《如夢令》就是其中的典型代表。因此，教師著力引導(dǎo)學(xué)生感受這首詞蘊(yùn)藏的美學(xué)元素：首先，教師出示調(diào)整語言順序的作品，讓學(xué)生在誦讀對比中，感受原詞在音韻和節(jié)奏上的韻律之美，感受古典詩詞獨(dú)特的韻味，形成對詞的整體性初步感知；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出相關(guān)的景物，并相機(jī)提煉出“溪亭日暮”“藕花深處”“驚起鷗鷺”等不同的畫面，讓學(xué)生在拓展想象中描述所看到的情境，感受詞中所蘊(yùn)藏的畫面之美；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生緊扣“興盡”，結(jié)合自己的生活想象李清照一天的娛樂活動，并抓住“沉醉”一詞感受李清照生活的悠閑，體悟蘊(yùn)藏在文本中的心境之美。

二、由點(diǎn)到線，在統(tǒng)整聯(lián)系中不斷延伸

整合理念決定了閱讀教學(xué)決不能從單一的維度和逼仄的視角對詞人以及其作品進(jìn)行解讀，而必須要找準(zhǔn)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在對比聯(lián)系中將其作品群視為一個有機(jī)整體，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，在李清照不同時期，我們分別選擇了最具有代表性的作品，便于學(xué)生在深入解讀后進(jìn)行聯(lián)系統(tǒng)整，實現(xiàn)了由點(diǎn)到面的延伸。

如在后續(xù)的教學(xué)中，我們設(shè)置了三次統(tǒng)整環(huán)節(jié)：首先，在了解了作者期創(chuàng)作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展補(bǔ)充了早期的《點(diǎn)絳唇 蹴罷秋千》，緊扣詞中“和羞走”“倚門回首”“慵整纖纖手”等詞語，感知詞中所蘊(yùn)藏的李清照嬌羞、可愛的少女形象；其次，在中期作品中我們選用了《夏日絕句》引導(dǎo)學(xué)生與早期作品對比，感受其在主題和內(nèi)容上發(fā)生的巨大變化，感受李清照在國家動蕩飄搖之際，對社會、對百姓的充分關(guān)注；而在后期中，我們則選用了李清照最為有名的《聲聲慢 尋尋覓覓》，在感受李清照悲慘坎坷的一生遭遇之后，教師引導(dǎo)學(xué)生站立在老年的視角，再次回顧作者早期那首《如夢令》，感受李清照一生的不幸遭遇，更有效地反襯出早期作品的清新自然，起到了較好的教學(xué)效果。

三、由線到面，在課后探究中不斷拓展

有人說：閱讀教學(xué)的目的不是要引導(dǎo)學(xué)生解決多少問題，而是要讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂。李清照的一生多變，其作品的藝術(shù)價值巨大，絕不是小學(xué)六年級的一節(jié)閱讀課所能解決的。但我們的價值是在學(xué)生內(nèi)心意識中播種一顆關(guān)于李清照的種子，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生初步感知與了解李清照的詩詞作品，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，交給他們閱讀李清照不同時期作品的方法，帶著對李清照“線條”的認(rèn)知，開啟閱讀李清照、研究李清照之旅。

如在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師以李清照的人生經(jīng)歷數(shù)軸圖，出示了李清照早年、中年和晚年時期最為經(jīng)典的幾幅作品，并對學(xué)生進(jìn)行了這樣的渲染與引導(dǎo)：今天這節(jié)課，我們將李清照分成了三個不同的時期，選擇了這三個時期中最具代表性的作品展開學(xué)習(xí)，讓我們對李清照的認(rèn)知實現(xiàn)了由點(diǎn)到面過渡，但這樣的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課后自己選擇李清照三個時期的其它作品，依照教師交給大家的方法進(jìn)行自主閱讀，讓我們對李清照的認(rèn)知再從線到面拓展。

帶著困惑走進(jìn)課堂，在教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)、自身的實踐與思考后，再帶著新的任務(wù)和激情走出課堂，閱讀教學(xué)的價值可謂大焉。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint