梁永

[摘 要]學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，它需要一個(gè)漫長的過程，這一過程需要每一位教師精心地規(guī)劃設(shè)計(jì)，有系統(tǒng) 、有策略地引領(lǐng)，還需要我們不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生搭建一個(gè)充分施展才華的平臺，一個(gè)自由嶄露頭角的空間。以《秦兵馬俑》觀摩課為例，探討培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力；想學(xué)；會學(xué)；樂學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0072-01

11月29號下午，觀摩了陳廣東老師的“名師課堂”《秦兵馬俑》一課的課堂教學(xué)，讓我受益匪淺，感悟很多，值得我學(xué)習(xí)和深思的地方也很多。陳老師的課堂收放自如，目標(biāo)清晰，指向明確，課堂氣氛活躍。課堂上孩子們興趣盎然，每一個(gè)孩子都學(xué)得很主動，很輕松，課堂也生成了無限精彩。對于如何讓兒童具有現(xiàn)代和未來發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)力，陳老師的教學(xué)給了我很多啟示。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)

有道是：興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是獲取知識的源動力。在陳老師的這節(jié)課中，他采用了問題創(chuàng)設(shè)情境、圖畫再現(xiàn)情境、游戲深化情境三種情境創(chuàng)設(shè)策略，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程中，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：六種兵馬俑有怎樣的個(gè)性？作者又是怎樣描寫的呢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考。在交流展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，又用了圖畫再現(xiàn)輔助創(chuàng)設(shè)、猜一猜這一游戲的情境，在大屏幕上同時(shí)出現(xiàn)了多幅兵馬俑的圖片，讓學(xué)生依據(jù)課文描述內(nèi)容的介紹來猜一猜每一幅畫面中是哪一種類型的兵馬俑，他們各有什么特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見的游戲的活動中，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生為了準(zhǔn)確說出兵馬俑的類型，主動、反復(fù)地將文字與圖片對照，從而培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)，使學(xué)生會學(xué)

觀摩陳老師的的課堂教學(xué)中，他對六種兵馬俑的教學(xué)，采用了一教、二扶、三放的方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。在教學(xué)將軍俑時(shí)，陳老師指導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自悟，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本觀察加聯(lián)想這一表達(dá)方式，并且體會這種表達(dá)方式的妙處。這一學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的過程。接著陳老師通過讓學(xué)生讀讀文字，想想個(gè)性，圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注這樣的方式，讓學(xué)生自學(xué)、探究其他五種類型的兵馬俑的文字。之后，再在小組內(nèi)進(jìn)行合作、討論、交流，在猜一猜活動中相機(jī)加強(qiáng)了對武士俑這一相對描寫得比較詳細(xì)的文字的感悟，而對其他幾種類型的兵馬俑如騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等，在教學(xué)時(shí)只是在學(xué)生興致勃勃的交流中一帶而過。在學(xué)生充分感悟文字內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即時(shí)安排了一個(gè)言語表達(dá)的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察加聯(lián)想這一寫作方法，抓住秦兵馬俑博物館的鎮(zhèn)館之寶跪射俑的特點(diǎn)寫出跪射俑的外貌，寫出對它的的聯(lián)想，來表現(xiàn)跪射俑的個(gè)性。接著，陳老師出示了跪射俑正面和側(cè)面的兩幅圖片，讓學(xué)生對照圖片細(xì)致觀察并展開聯(lián)想來寫一寫。經(jīng)過這一系的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力和言語表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

三、小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)

正在全市推行的《學(xué)講理念》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，把小組學(xué)習(xí)作為一種主要的方式加以應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，力求使每個(gè)孩子都能自覺主動地去學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師能讓學(xué)生對照圖畫反復(fù)琢磨文字、感悟兵馬俑個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，在小組交流中，小組成員集思廣益，在全班匯報(bào)時(shí)，發(fā)言代表充分表達(dá)了本小組的意見。這種合作交流的方式不僅僅是課堂上的需要，課后的自主學(xué)習(xí)也會大有用武之地?！靶〗M抱團(tuán)”的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相幫助，有機(jī)會獲得同伴之間創(chuàng)新的信息，有效地消除了一部分學(xué)生的懶惰心理，也鍛煉了學(xué)生的意志力。堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，讓孩子樂學(xué)也是學(xué)習(xí)力的核心要素之一。

總之，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，它需要一個(gè)漫長的過程，這一過程需要每一位教師精心地規(guī)劃設(shè)計(jì)，有系統(tǒng) 、有策略地引領(lǐng)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能將語文學(xué)習(xí)彌漫到廣闊的生活中去，持續(xù)到自己的生命歷程中去。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint