賴(lài)允燮

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。詞語(yǔ)教學(xué)要基于一定的語(yǔ)境，這樣才能促使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行高效化的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。借助語(yǔ)境，可以強(qiáng)化詞語(yǔ)感知、引領(lǐng)提煉概括、強(qiáng)化體驗(yàn)品析，從而有效提高學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)境；詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0050-01

在具體的詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)語(yǔ)境的改變而產(chǎn)生理解偏差。所以，針對(duì)詞語(yǔ)意義的理解，我們必須要將其放置于相應(yīng)的語(yǔ)境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)在含義的深度感知，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義的深入理解，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言積累能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、借助有效語(yǔ)境，強(qiáng)化詞語(yǔ)感知

基于語(yǔ)境感知詞語(yǔ)，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境和詞語(yǔ)之間的整合關(guān)系，并對(duì)詞語(yǔ)展開(kāi)全方位的感知：了解詞語(yǔ)具體描述的對(duì)象，結(jié)合語(yǔ)境生成對(duì)描述對(duì)象的情態(tài)想象，緊緊圍繞具體情態(tài)對(duì)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行反思。

例如，在《霧凇》一課的課后練習(xí)中，列出了“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”這些詞語(yǔ)。學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠充分地感知“漸漸地”是指燈光緩慢地變?yōu)槟：倪^(guò)程，而 “慢慢地”“輕輕地”這兩個(gè)詞語(yǔ)主要是形容霧氣的改變。雖然學(xué)生能夠理解這些詞語(yǔ)的含義，但是卻很難準(zhǔn)確地揣摩到霧氣變化的細(xì)致形態(tài)。對(duì)此，教師展開(kāi)了如下引領(lǐng)：“首先，霧氣疏松……之后霧氣連結(jié)成片……這其中，有些霧氣……”通過(guò)這些詞語(yǔ)的引領(lǐng)，學(xué)生便能夠產(chǎn)生豐富、合理的想象。接下來(lái)，教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活鏈接：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你還了解哪些現(xiàn)象和霧氣的變化相同，會(huì)逐步發(fā)生、逐步改變？”通過(guò)教師的多維語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生們充分感悟到了潛藏在詞語(yǔ)之下的深遠(yuǎn)意境，這也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效歷練。

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠?qū)⒃~語(yǔ)的感知放置于豐富的聯(lián)想畫(huà)面中，使抽象的語(yǔ)言文字有效地轉(zhuǎn)化為深遠(yuǎn)的文化意境。

二、借助有效語(yǔ)境，引領(lǐng)提煉概括

對(duì)詞語(yǔ)的感知練習(xí)，如果僅僅停留在表面，學(xué)生的理解必然會(huì)非常有限。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并對(duì)其進(jìn)行提煉性概括，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知上升到理性層面。

仍以《霧凇》為例，在課后習(xí)題中設(shè)置了“選擇一個(gè)詞進(jìn)行造句”這一形式的語(yǔ)用訓(xùn)練。這表明，我們對(duì)于詞語(yǔ)的感知絕不能僅僅停留在淺顯的表面，只有實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的概括，才能完成語(yǔ)境的自由切換，才能真正明晰語(yǔ)用的界限和范圍。對(duì)于這一層面而言，學(xué)生需要對(duì)“漸漸地”進(jìn)行更深層次的感知，既需要前后聯(lián)系，同時(shí)也要進(jìn)行對(duì)比，如此才能夠清晰地感受到這種變化。而對(duì)于“慢慢地”“輕輕地”這些詞語(yǔ)，學(xué)生可以直觀感知。當(dāng)學(xué)生基于詞語(yǔ)的類(lèi)型差異形成概括認(rèn)知之后，也就真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)深層對(duì)象的把握。這也為他們進(jìn)行遣詞造句提供了重要的辨析正誤的依據(jù)。

對(duì)于語(yǔ)境的深入感知，其最終價(jià)值就是引領(lǐng)學(xué)生感受到更為廣闊的語(yǔ)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)其對(duì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

三、借助有效語(yǔ)境，強(qiáng)化體驗(yàn)品析

對(duì)于很多詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠感知其運(yùn)用的精妙，但是卻不能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師需要突破原有的思維定勢(shì)，針對(duì)語(yǔ)境展開(kāi)深度發(fā)掘，提煉出詞語(yǔ)所富含的言語(yǔ)元素，并和學(xué)生一起共同融入語(yǔ)境體系中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，和詞語(yǔ)之間展開(kāi)更深層面的對(duì)話，讓學(xué)生將感知逐漸過(guò)渡到清晰的理解層面，實(shí)現(xiàn)既能夠“意會(huì)”也可以“言傳”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“泛”“浮”“蕩漾”等詞語(yǔ)。對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生可以深刻感受到運(yùn)用的精妙，但是卻難以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的表達(dá)。所以，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“你感受過(guò)胃里泛酸的狀態(tài)嗎？在明媚的春天，溫柔的春風(fēng)吹拂在臉上，當(dāng)你欣賞美麗的春景時(shí)，你的心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？你會(huì)做些什么？大家可以對(duì)照鏡子做出不同程度的笑容，同時(shí)感受自己心情的改變。”對(duì)于這三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師將學(xué)生生活以及認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行鏈接，使學(xué)生可以更充分地進(jìn)行感知。

“泛”的重點(diǎn)體現(xiàn)在難以控制，是從內(nèi)心反涌上來(lái)的強(qiáng)烈情感；對(duì)于“浮”來(lái)說(shuō)，物質(zhì)比較輕便，由此和文本中“舒展的快意”形成了相互呼應(yīng)；而對(duì)于“漾”字的感知，是基于自己的表情體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)嘴角上揚(yáng)、肌肉跳動(dòng)以及眼角變彎的細(xì)節(jié)，深入感知了詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙。

這樣，雖然語(yǔ)境在不斷地切換，但學(xué)生仍然可以準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的本質(zhì)、內(nèi)涵以及使用域度，為具體的實(shí)踐運(yùn)用奠定了扎實(shí)的根基。

總之，不管是針對(duì)詞語(yǔ)的感知，還是詞語(yǔ)的運(yùn)用，都需要相應(yīng)的、可感的語(yǔ)境。所以，對(duì)于文本語(yǔ)境的體驗(yàn)，切不可僅僅停留在表層，而應(yīng)當(dāng)展開(kāi)更深層面的發(fā)掘和追尋。只有不斷地深入探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的正確運(yùn)用，才能夠保證事半功倍的課堂教學(xué)成效。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint