孫紅

[摘 要]“幸福課堂”就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對話，積極建構人生意義的課堂。建構幸福課堂可以從外部環(huán)境、內心體驗和創(chuàng)造行動三個維度來考慮。具體來說，幸福課堂的建構需要描繪幸福的色彩、找到幸福的支點、調諧幸福的磁場，使學生在快樂愉悅中自主地獲得知識、能力的提升。

[關鍵詞]幸福課堂；外部環(huán)境；內心體驗；創(chuàng)造行動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0023-02

幸福是生命質量的重要一維，理所當然是課堂教學的重要價值取向，是教育的真諦和歸宿。所謂“幸福課堂”，就是在和諧的氛圍中，師生相互尊重并展開對話，積極建構人生意義的課堂。這里有和諧的生存環(huán)境，師生之間、生生之間彼此尊重、友愛、關心、分享；這里有愉悅的心理體驗，學生始終以一種自由、安全的心理狀態(tài)，獲得知識、能力、個性的同步發(fā)展；這里有創(chuàng)造的行動，在沉浸狀態(tài)中，學生享受著巔峰體驗，不斷實現(xiàn)自我價值。需要說明的是，幸福課堂不能保證每個學生都幸福，但一定努力地在為學生的幸福創(chuàng)造條件，積蓄幸福的能量。那構建語文幸福課堂有哪些路徑呢？

一、描繪幸福色彩，建設和諧環(huán)境

如果問語文幸福課堂在學生眼中是什么顏色，答案一定是多元的。

（一） 描繪綠色

綠色，給人的感覺是大度、寬容。描繪出綠色，就是構建平等、和諧的師生關系。只要綠色的師生關系深深扎根于每個教師心中，成為一種良好的習慣，就能讓每個孩子自覺、自愿地走進課堂，在友善、包容、體貼、支持的課堂中，自由舒展身體，安全放飛心靈，體會作為一個人的尊嚴，享受幸福課堂的樂趣。

（二） 描繪紅色

紅色，熱烈、喜慶。描繪出紅色，意味著呈現(xiàn)給學生的，一定是充滿誘惑力的課堂。沒有冰冷生硬的灌輸，沒有生搬硬套的說教，沒有機械繁瑣的訓練，沒有急功近利的應試。相反，自主、探究、合作的學習方式，讓學生帶著情趣走進課堂，享受課堂，同時又踏著幸福的節(jié)拍，步入對下一節(jié)課的憧憬中。

（三） 描繪黃色

黃色是亮度最高的顏色，象征著照亮黑暗的智慧之光。描繪黃色，啟迪我們關注學生個體生命需求。幸福課堂的最終目的是實現(xiàn)學生的充分發(fā)展。因此，黃色的幸福課堂，無論教師還是學生，無論優(yōu)等生還是后進生，每個人都享有發(fā)展的權利與機會，都能摘取基于他們“最近發(fā)展區(qū)”的果子，享受創(chuàng)造性勞動帶給他們的幸福。

（四） 描繪藍色

博大的藍色，屬于天空和大海，是永恒的象征。描繪藍色，就是要我們敞開心扉，接納伙伴，學會合作與分享。藍色的幸福課堂，是合作式的，是社會性的。教師與學生、學生與學生之間，大家互相啟發(fā)，互相激勵。在獨特經驗的分享中，彼此加深了解；在思維火花的碰撞中，大家激勵探索；在完成任務的合作中，師生共同提高。教師與學生都具備了幸福的創(chuàng)造者與享受者的雙重角色。

二、找到幸福支點，激發(fā)內心體驗

幸福是一種愉悅的感受。作為語文教師，要尋找學生的幸福支點，傳遞文本的情感。

（一） 正確的目標認知

傳統(tǒng)觀點認為幸福就是達到目標。可越來越多的實驗研究表明，目標與幸福的關系并不明顯。目標與幸福作為一個不等式，在提示我們要給目標以正確的角色定位。正如泰勒·本-沙哈爾所說：“與其把它當成一種結局（相信它可以使我們開心），不如把它看作意義（相信它可以加強我們旅途上的快樂）。” 因此，語文課堂教學中，我們應去追求包括成長、人際關系和對社會有貢獻的目標。當教師從純知識性目標跳出，真正帶領學生關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標時，目標成了學生最感興趣的事情，是一種自我直接的選擇，同時也因為對學生有意義而變成快樂的愿望。

（二） 良好的習慣養(yǎng)成

習慣造就人，習慣可以帶給學生美好的內心體驗。

1.養(yǎng)成預習的習慣。有沒有預習，學生進入課堂的狀態(tài)是不一樣的。預習了，學生就知道自己有什么、缺什么、要什么，心態(tài)是積極的，行動計劃是有序的，內心體驗到掌控方向的幸福。

2.養(yǎng)成探究的習慣。語文課堂教學中，首先要幫助學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后探求解決問題的方法，最后總結解決問題的思維規(guī)律。這樣，學生情緒就會處于活躍的狀態(tài)中，體驗到思考所帶來的幸福感。

3.養(yǎng)成賞析的習慣。語文學習為學習者精神的豐富和愉悅提供了極好的條件，使學習的過程成為欣賞的過程。在語文課堂教學中，我們應根據文本特點，放手讓學生或感受跌宕的情節(jié)之美，或描畫飽滿的人物之美，或體會情感的細膩之美……這樣，給學生提供了更多的情感體驗的機會，讓他們獲得陶冶，產生幸福感。

（三）情趣的練習設計

一位二年級語文教師設計了這樣一項課堂練習。

想象之旅

小朋友，試想想如果你是下面的物件的話，你會怎樣呢？

如果我是一根熱狗，我就_________________；

如果我是一把剪刀，我就_________________；

如果我是一個奶瓶，我就_________________；

……

我想學生在完成這樣的練習時，一定是微笑著的，甚至是笑出聲來的。富有情趣的練習，就是學生愿意看、愿意讀、愿意思考、愿意表達的練習。

三、調諧幸福磁場，實施創(chuàng)造行動

幸福源于每個人自己的創(chuàng)造性勞動，所以幸福課堂必須讓學生主動參與。“沒有受教育者這一主體參與就不可能有真正質的飛躍性發(fā)展，即使有主體的參與但不是自覺自愿地參與也不可能讓受教育者體會出幸福”。 每節(jié)語文課開始的5分鐘“小先生”活動，讓學生感受到參與的快樂。這是它的活動流程圖：

5分鐘的“小先生”活動，產生了巨大的能量，調諧了一個個幸福的磁場。

享受快樂的磁場。這里，學生始終都被快樂包圍著。那快樂有的來自于“小先生”帶領同伴學習的自豪，有的來自于自由表達的興奮，有的來自于知識拓展的滿足……學生體驗到教育的幸福，體驗到幸福的教育。

追尋本真的磁場。從活動中，我們清晰地看見三條追尋自我實現(xiàn)的幸福道路：追尋主人之路，追尋方法之路，追尋自信之路。“小先生”的人選面向全體，是一種榮譽和實力的象征。在成為“小先生”的過程中，學生學會了傾聽，學會了閱讀，學會了資料的搜集與整理，學會了思辨。聽說讀寫、學習方法、學習習慣都在不斷累積。方法在手，前進的腳步就更加從容有力，自信心、幸福感也隨著語文學習的良性循環(huán)而與日俱增。

交往互動的磁場。“沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源?！睂W生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習的過程。生生、師生互教共學，彼此形成一個真正的學習共同體。教師式的學生和學生式的教師，大家平等對話，互動交流，合作建構。

當然，在幸福課堂建構中，要讓每個學生都能感受到幸福，需要我們每一位教育工作者都能成為教育幸福的創(chuàng)造者和傳播者，以學生為中心踐行新課程理念。

（責編 韋 雄）endprint