李燕

[摘 要]《我的動(dòng)物朋友》一課是吳勇老師的“童化作文”的又一新課例。他教學(xué)的起點(diǎn)立足于兒童切實(shí)需要，教學(xué)內(nèi)容符合兒童實(shí)際情況。在課堂上，吳老師化“教學(xué)”為“交流”、化“傳授”為“經(jīng)歷”、化“例文”為“勾文”、化“任務(wù)”為“交往”，使教師、學(xué)生、知識(shí)三者達(dá)到水乳交融的境界，促進(jìn)了兒童習(xí)作能力的有效提升。

[關(guān)鍵詞]童化作文；精準(zhǔn)知識(shí)；習(xí)作課

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0010-02

吳勇老師是“童化作文”的倡導(dǎo)者。童化作文從創(chuàng)立之初，就以鮮明的兒童立場受到普遍關(guān)注。用兒童的精神闡釋作文教學(xué)，用兒童的文化觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)構(gòu)建作文教學(xué)，這就是童化作文的理想追求。聽完吳老師新課《我的動(dòng)物朋友》，我們可以發(fā)現(xiàn)：兒童立場的初心，他片刻不曾忘記。

因此，聽吳老師的課，無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)自始至終被那種童真、童趣、童心所吸引、打動(dòng)。仔細(xì)推敲吳老師的童化作文教學(xué)，有一個(gè)字不容忽視。周一貫先生發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。他說：“（童化作文）其學(xué)理和指導(dǎo)價(jià)值全在一個(gè)‘化字上……（童化作文的化）就是轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?！比绻f，“兒童立場”是吳老師堅(jiān)持的方向，那么，這個(gè)“化”字，就是到達(dá)這一方向的不為人察覺的小路；如果說，“兒童立場”是一種登峰造極的武功，那么，這個(gè)“化”字，就應(yīng)該是支撐所有招式的內(nèi)功心法。吳老師“化功大法”，究竟有何玄機(jī)？

一、化“教學(xué)”為“交流”

從整個(gè)教學(xué)框架來看，吳老師的堂課，與其說是一堂課，不如說是一次聊天，是教師和學(xué)生以“動(dòng)物”為話題的一次愉快交流。從教師聊聊到學(xué)生聊聊，從口頭聊聊到文字聊聊，從“我給大家?guī)砹艘晃慌笥选钡健澳銈兪遣皇且灿蓄愃频呐笥选保瑥摹奥犖抑v故事”到“你是不是也可以講一個(gè)故事給大家”——自始至終，吳老師和他的學(xué)生們，用語言、用文字講述著、表達(dá)著，也互相聆聽著、思考著。這樣的大板塊設(shè)計(jì)、粗線條推進(jìn)，體現(xiàn)了吳老師對把握課堂的自信，體現(xiàn)了吳老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高度觀照。課堂掙脫了線性發(fā)展的束縛，變成了自由輕松的對話與交流，也就變得更加生活化和常態(tài)化，課堂和生活之間的對接就變得更加順暢。教學(xué)的實(shí)質(zhì)被不知不覺地隱藏起來，因此目標(biāo)也更易于實(shí)現(xiàn)。

二、化“傳授”為“經(jīng)歷”

眾所周知，吳老師非常強(qiáng)調(diào)對“精準(zhǔn)知識(shí)”的捕捉和教學(xué)。他說：“知識(shí)是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，更是支撐起兒童寫作素養(yǎng)之塔的根基。”在本課例中，吳老師從六年級學(xué)生寫作實(shí)際出發(fā)，將“人與動(dòng)物之間故事寫作的基本言語結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并細(xì)化到“受虐記”“訓(xùn)練記”“挑逗記”三種類型，甚至還整理出了每一種故事類型的情節(jié)范式，不可謂不“準(zhǔn)”，更不可謂不 “精”。然而，值得我們高度重視的是，這些知識(shí)的出現(xiàn)，都不是教師硬貼的標(biāo)簽，而是學(xué)生自己的讀、悟所得，甚至可以說，他們經(jīng)歷了自己“生產(chǎn)”知識(shí)的全過程。

如，在“挑逗記”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀例文的過程中一個(gè)個(gè)樂不可支；吳老師和他們讀著讀著，就自然讀出了三個(gè)“回合”。隨后，吳老師讓學(xué)生來談?wù)勛约荷钪械摹疤舳河洝?。在一個(gè)學(xué)生交流過程中，吳老師看似云淡風(fēng)輕地適度總結(jié)或提醒：“這就是第一回合?！薄暗诙睾夏兀俊薄斑@是第三回合?！痹谧x和說的過程中，學(xué)生不知不覺間，就發(fā)現(xiàn)、歸納出了寫作“挑逗記”的一般范式：回合1+回合2+回合3。整個(gè)過程，行云流水，水到渠成。因此，吳老師的課堂上，有精準(zhǔn)的知識(shí)，卻沒有死板的知識(shí)教學(xué)，只是帶學(xué)生去讀、去說、去經(jīng)歷，而在這樣看似“無為”的情境中，達(dá)成了他的“有為”的教學(xué)目標(biāo)。

三、化“例文”為“勾文”

無論是討論的話題還是精心選擇的知識(shí)點(diǎn)，都不是憑空存在的，吳老師都把它們巧妙地附著在一篇篇例文之中。吳老師的習(xí)作課，例文是一道永恒美麗的風(fēng)景。一般而言，吳老師的例文都以片段出現(xiàn)，短小精悍。同時(shí)，吳老師會(huì)選擇多篇例文綜合運(yùn)用。這樣，一方面加大了課堂的容量，在內(nèi)容、形式上都開拓了學(xué)生的視野；另一方面，巧妙分解了所要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，例文雖多，但是毫無冗長、錯(cuò)雜之感，教學(xué)節(jié)奏流暢、輕盈。

本課中，吳老師共用了四篇例文，無一例外都是片段。第一個(gè)片段，作為整個(gè)討論的“引子”，引出了學(xué)生感興趣的“動(dòng)物朋友”；同時(shí)，吳老師利用“猜一猜”的方式，巧妙揭示出“特征組合”的外形寫作要領(lǐng)。而后面三篇例文，則分別承擔(dān)了各自的知識(shí)點(diǎn)，承載著習(xí)作知識(shí)輸出的重任。同時(shí)，例文喚醒了學(xué)生對自身現(xiàn)實(shí)生活世界的再認(rèn)識(shí)。每一條例文呈現(xiàn)的都是鮮活的、真實(shí)的兒童生活場景，能喚醒他們沉睡的內(nèi)心世界，讓抽象的習(xí)作知識(shí)有血有肉，讓傳授習(xí)作知識(shí)的課堂有聲有色、有滋有味。

因此，在吳老師的作文課上，例文跟學(xué)生發(fā)生著直接的關(guān)系，變成了鑰匙，幫助學(xué)生打開已有的經(jīng)驗(yàn)世界，讓他們愿意寫；也成為拐棍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘妙，讓他們善于寫。從某種意義上說，“例文”已經(jīng)化成了“勾文”。它不再是靜態(tài)的存在，而是動(dòng)態(tài)的過程，燃起了學(xué)生寫作的欲望和自信。

四、化“任務(wù)”為“交往”

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們似乎總是不自覺地將習(xí)作從兒童的生活狀態(tài)中抽離出來，讓習(xí)作成為明確的目標(biāo)和具體的任務(wù)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。 “任務(wù)式”的習(xí)作讓每個(gè)學(xué)生搜腸刮肚，提心吊膽。

然而，在吳老師的課上，我們看到寫作的意愿卻源自一種本真——交際。他將習(xí)作的過程放置在一個(gè)互動(dòng)交往的平臺(tái)上，將“自閉”的寫作引向快樂的分享，將“獨(dú)白”的寫作引向自主的對話?！白罱餍幸槐緯凶觥睹葘櫞笞鲬?zhàn)》……到這里，《萌寵大作戰(zhàn)》第一章就可以完成了。有興趣的同學(xué)，可以不斷和各種動(dòng)交朋友，將自己的親歷寫成第二章、第三章，老師期待你們的新書早日面世！”寫作，有了屬于自己的意義，不再是自閉式的“被動(dòng)型”的任務(wù)，而是開放式的“主動(dòng)型”的交往。

哲學(xué)大師卡繆說：“請不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨；請不要走在我的后面，因?yàn)槲也粣鄢洚?dāng)領(lǐng)導(dǎo)；我只期望請你與我同行?！痹趨怯吕蠋熀退耐魑慕虒W(xué)中，教師、兒童、知識(shí)這三者之間的關(guān)系，就是這樣一種纏繞、共生、水乳交融的關(guān)系。習(xí)作課的過程，就是師生共同參與、共同經(jīng)歷、共同享受的過程。這個(gè)過程，堅(jiān)持著兒童立場，把所有的努力都淡淡地隱去，只是含而不露地行進(jìn)著。也許正因?yàn)檫@種“化”的內(nèi)斂與無痕，才讓童化作文的“童”字，更耀眼奪目。

（責(zé)編 韋 雄）endprint