□ 孔維清

在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，很多時(shí)候?qū)W生的一切學(xué)習(xí)行為都是圍繞教師展開的，學(xué)習(xí)效率大打折扣。要讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，就需要重新審視學(xué)生在課堂中的角色定位。只有善于把握教師與學(xué)生的雙向互動關(guān)系，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情狀，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們主動參與、主動想象、主動收獲，方能讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，有所提升。

現(xiàn)以蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課的課堂教學(xué)為例，談一談“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”理念是如何借助想象這一方法有效落實(shí)的。

一、教師點(diǎn)一點(diǎn)，還原想象

讀準(zhǔn)文中的生字新詞，讀通較長的句子，大致讀懂課文意思，對于六年級學(xué)生來說，已經(jīng)不是什么難事。大多數(shù)學(xué)生都能掌握并熟練運(yùn)用自學(xué)這一最為常用的學(xué)習(xí)方式。因此，在他們走進(jìn)課堂之前，學(xué)習(xí)其實(shí)就已經(jīng)開始了。那么對于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師又需要關(guān)注什么呢？在課堂教學(xué)伊始，教師摒棄常規(guī)的字詞朗讀檢查，先聽寫了一個(gè)生詞“帳篷”，讓學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原想象，并讓一名學(xué)生在黑板上書寫。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意點(diǎn)集中在“篷”的字形上，在書寫正確的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生要把這個(gè)字寫美觀，尤其要注意其中的兩個(gè)捺。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)在了學(xué)生自學(xué)未到之處，既關(guān)注了學(xué)生的客觀學(xué)情，又契合了本課的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的書寫水平，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、教師撥一撥，具化想象

本課課題是《山谷中的謎底》，那么課文里山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？在教學(xué)過程中，教師拋出這樣的問題，讓學(xué)生迅速地聯(lián)想文字，搜集信息，并用文中的語言進(jìn)行作答。顯然這些問題的解答無須教師過多地干預(yù)和幫助，學(xué)生完全有能力獨(dú)立進(jìn)行。此舉一來摸清了學(xué)生對文本內(nèi)容理解的實(shí)情，二來也為下一步學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。果然學(xué)生很快就找到了相應(yīng)的答案。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)：“請同學(xué)們讀一讀課文第三自然段里旅行者發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，想一想哪一句是作者要表達(dá)的重點(diǎn)。”于是，學(xué)生的目光一下子就聚焦于課文中最精彩、最值得玩味的一句話：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫……雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

此時(shí)，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)由平直向階梯狀上升，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也在悄然進(jìn)行。對于這句話，學(xué)生朗讀起來沒有任何難度。然而當(dāng)教師將這段文字隱去，讓一名學(xué)生試著還原，想象畫面說一說時(shí)，學(xué)生卡殼了?？此坪唵蔚囊痪湓?，如何才能準(zhǔn)確說好呢？需要借助句子中的哪些重點(diǎn)詞來記憶呢？于是，“積、彎、落、彈”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語被重新審視，“一定程度、富有彈性、壓力減輕、立即反彈”這些具有畫面感的詞語被重新想象，學(xué)生對文字的感知與理解由平面走向了立體，由靜默走向了生動。在他們意猶未盡之時(shí)，教師趁熱打鐵，再次挑戰(zhàn)學(xué)生的想象思維：“如果把文中‘反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈’換成‘不斷’可以嗎？”一時(shí)間，學(xué)生思維的閘門被打開，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)和理由，甚至主動用身體進(jìn)行動作演示。文中最具教學(xué)價(jià)值的一段語言文字，就在學(xué)生的主動想象學(xué)習(xí)中被消化、被吸收。學(xué)生在想象中理解，在表達(dá)中深化。此時(shí)教師笑觀不語，無教勝有教。

三、教師推一推，拓展想象

對于勵志美文，很多教師都針對其中蘊(yùn)含的人生啟示大講特講。而在此課的教學(xué)中，教師關(guān)注的不僅僅是對啟示本身的理解，更多的是對這個(gè)啟示延伸出的寫作方法和寫作態(tài)度的思考，而這些也正是即將畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)有所長之處。

在教學(xué)的后半段，教師讓學(xué)生說說這個(gè)啟示讓他們想到了哪些詞句、哪些人物，以此來拓展對啟示的認(rèn)知與理解。當(dāng)學(xué)生不約而同說出“勾踐臥薪嘗膽”時(shí)，教師及時(shí)出示《臥薪嘗膽》這篇三年級就已經(jīng)學(xué)過的課文，并讓學(xué)生給它加一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生自然就把學(xué)到的啟示運(yùn)用起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固內(nèi)化。而最讓人感嘆的是課堂結(jié)尾處，教師向?qū)W生拋出了一個(gè)重磅話題：“如果把《山谷中的謎底》和《臥薪嘗膽》這兩篇文章放在一起，它們講述的是同樣的人生啟示，你更愿意相信哪一個(gè)呢？”以此引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考：我們該如何正確閱讀，如何正確寫作？

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)的意識和行為必須是主動而真實(shí)的。這節(jié)課的教學(xué)只是一個(gè)例子，它向我們昭示著合理想象、真實(shí)學(xué)習(xí)的課堂是美麗的。我們不妨從這里開始思考，真正關(guān)注和改變課堂中發(fā)生的教學(xué)行為，讓學(xué)生在課堂里獲得真實(shí)的改變，從而不斷提升他們的語用能力和語言素養(yǎng)。

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]哈里斯.想象的世界[M].王宇琛，劉曉玲，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.