浙江臺州市黃巖區(qū)南城街道中心小學 管偉娜

課堂是師生生命成長的舞臺，充滿了神奇色彩，課堂沒有彩排，沒有預演，意外隨時會出現。課堂的開放性以及學習的主體性，使得課堂增加了不少變數，教學生成隨時都會出現，導致教學進程難免會偏離教師預設的軌道。意外生成不是洪水猛獸，有的甚至會成為課堂教學的寶貴資源。以審美體驗為核心的音樂課堂處處有意外，時時有生成，筆者在音樂教學中善于觀察發(fā)現，巧妙抓住教學生成，將其變?yōu)閷氋F的素材，以豐實教學資源，為音樂課堂添彩。

一、互動中催生成

俗話說：“動則生變?！比粽n堂中教師與學生都循規(guī)蹈矩，教師講，學生聽，學生沒有自主性，學生與教師之間缺乏互動，生成自然不會出現。只要師生之間有互動，充滿變數，生成就有可能發(fā)生，有時甚至會令教師措手不及。

隨著新課程的推進，課堂教學追求互動，師生之間、生生之間的互動，互動增加了學生的交往，將學生推向課堂中央，互動讓學生的個性更加張揚，為生成提供了生長空間，催長了生成，學生在互動中隨時會擦出意外的火花。例如，在教學《火車開啦》一課時，筆者通過火車啟動的視頻導入教學，組織學生開展“開火車”節(jié)奏游戲活動。有趣的游戲活動為學生搭建了交往互動的平臺，他們個個情緒激動，參與積極，有的扮演火車頭，有的在后面當車廂，共同模擬火車啟動與行進，嘴里還不時發(fā)出“嗚、嗚”與“咔嚓”的聲音，甚至有的學生在游戲中身體還隨著音樂旋律上下傾斜，與音樂的節(jié)拍完全吻合。筆者立即抓住這一臨時生成，組織其他學生模仿練習，伴隨音樂節(jié)奏將身體下傾或上揚，以幫助學生理解音樂節(jié)奏和高低音的變化，學生用身體上揚的動作來表現上坡“4 5 6 ｜6-”，用下傾身體的方式表達下坡“1 7 6 ｜5-”。教學生成的利用有效地提升了學生對音高、節(jié)奏的感受能力與表現能力。課堂生成是一種突如其來的狀況，來也匆匆去也匆匆，有的生成轉瞬即逝，可謂機不可失，時不再來。因此，我們在教學互動中要有敏銳的觀察力，靜觀其變，在紛繁的互動環(huán)境中捕捉生成細節(jié)，并妙用生成性資源，為音樂課堂增色。

二、想象時涌生成

想象給生活增添了不平凡的色彩。想象是希望的源泉，讓不可能變?yōu)榭赡埽钪性S多美好事物都是在想象中誕生的。人在想象時的思維呈發(fā)散狀態(tài)，想象中什么都有可能發(fā)生。

“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”在課堂中一旦打開學生想象的大門，學生的思維就如同決堤的大海，許多奇思妙想會超出教者的預設，這就是所謂的教學生成。有的生成會阻礙教學的進展，有的生成則會促進教學，成為有效資源。筆者在音樂教學中常為學生創(chuàng)造想象的機會，同時關注學生想象過程，借機捕捉隨時涌現的生成。例如，在教學《水草舞》一課時，為了幫助學生感受音樂的形象，體會音樂的魅力，筆者讓學生在聆聽音樂后開展想象活動，學生展開豐富的聯(lián)想，思如泉涌，頭腦中頓時生成了許多形象美妙的意境，有的學生說：“我仿佛看到了美麗的水底世界?！庇械膶W生說：“我好像聽到了流水的聲音。 ” 還有的學生說：“我看到了柔美的水草在翩翩起舞?！睘榱酥茖W生對音樂旋律的理解和感悟，筆者播放了“美妙的海底世界”的短視頻：水草在水波中的曼妙舞姿與輕盈柔美的音樂旋律融為一體。想象活動為生成提供了土壤，激發(fā)了學生音樂聯(lián)想，想象既增強了音樂欣賞的情趣，又促進了學生對音樂的情感體驗與審美感悟。

三、捕錯中現生成

處于成長期的小學生發(fā)生錯誤是非常正常的事情，他們正是在不斷地犯錯、改錯過程中慢慢成長起來的。錯誤是學生原有知識結構與新知之間的矛盾點。錯誤是學生成長的催化劑，我們要將學生的錯誤化作寶貴的教學資源和學習進步的動力。

學生的錯誤展示了他們的真實想法，暴露出學生思維上存在的問題，也為教師的因材施教提供了依據。針對學生的錯誤，教師要積極糾錯，“對癥下藥治病救人”。糾錯是新舊知識的對接，在對接過程中會出現新的生長點，捕錯是發(fā)現教學生成的有利時機，我們可以借助錯誤生成，捕捉教學時機，變錯為寶。在音樂教學中，筆者善于捕捉學生的錯誤，巧妙利用學生的“犯錯”，生成新的教學契機，點化學生學習，提高教學質效。例如，在教學《頑皮的小杜鵑》一課時，筆者為了訓練學生的節(jié)奏感，給學生出示了幾幅動物圖片，請他們模仿動物叫聲，接著讓學生自由選擇打擊樂器來敲節(jié)出各種動物的叫聲。學生在樂器櫥內選擇各自喜歡的樂器，有三角鐵、沙槌、碰鈴等。甲學生在模仿蜜蜂“嗡嗡嗡”的聲音時用了木魚，讓人聽了很不舒服，許多學生提出異議，認為他選錯了樂器。于是，筆者就利用這個錯誤點相機對學生進行樂器知識方面的教學，使學生懂得不同樂器具有不同的音色，不同的樂曲在編曲時一般選用不同的樂器。我們要選用與音樂匹配的樂器，敲擊出來的聲音要具有音樂美感，要提高兩者的融合度。學生在嘗試其他幾種樂器反復敲擊感知后認為“沙槌”的發(fā)聲與蜜蜂的“嗡嗡嗡”聲比較協(xié)調。學生的錯誤成為樂器知識教學的素材，錯誤生成的有機應用豐潤了音樂教學。

四、競賽時迸生成

競爭是世間萬物生存的手段，是促進人類自身發(fā)展的動力，人若想立于不敗之地，必須要與對手勇敢競爭。小學生天生具有好勝心與競爭欲望，喜歡與他人斗智斗勇，我們可以利用學生好勝心強的特點，組織學生競賽，喚醒學生的斗志，激勵學生競爭比拼，為他們的學習注入動力。

音樂競賽有助于促進教學生成的迸發(fā)，競賽中迸射出的生成往往是最真實的，是思維碰撞的結果，而非肢體上的摩擦。音樂競賽是一種高能量的肢體與思維結合的活動，競賽能夠活躍學生情緒，激活學生思維因子，促使音樂潛能的爆發(fā)，激發(fā)學生音樂創(chuàng)新。例如，在教學《小巴郎，童年的太陽》一課時，當學生學唱歌曲后，筆者組織學生開展歌唱表演，采取小組合作比拼的方式進行，兩人一組，一人用新疆手鼓打擊節(jié)奏，另一人表演新疆舞。比賽激發(fā)了學生潛能，他們充分調動學習經驗，迸發(fā)出音樂天賦，有模有樣地表演新疆歌舞，創(chuàng)新出各種動作，鼓手隨著音樂節(jié)奏一會兒單膝蹲下，一會兒繞著舞者轉圈，舞者一會兒扭脖，一會兒聳肩，舞姿優(yōu)美，步伐輕快。競賽性音樂活動生成更多精彩，我們要多開展音樂競賽活動，促學生的生成，使之成為學生音樂學習的動力，讓學生分享生成，提升音樂素養(yǎng)。

生成讓音樂課堂充滿活力，我們要有一雙善于發(fā)現的眼睛，在音樂教學中抓住各種契機，捕捉學生生成，扮靚音樂課堂。?