□費勝昌

（湖州市教育科學研究中心，浙江湖州 313000）

讀后續(xù)寫是浙江省英語新高考中新出現(xiàn)的寫作題型。該題型向考生提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。讀后續(xù)寫主要聚焦四個方面的能力，即把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力[2]2。

讀后續(xù)寫教學給高中英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何選擇語篇、如何設(shè)計段首句、如何引導探究、如何激發(fā)想象等都成了棘手問題。因此，筆者通過組織市級教研活動，以現(xiàn)行人教版高中英語教材為資源，借助公開研討課、同課異構(gòu)等方式，開展讀后續(xù)寫教學的有益嘗試，共同研究如何把該題型所要考查的以讀促寫、讀寫聯(lián)動的能力培養(yǎng)滲透到日常課堂教學中，探索并總結(jié)出相關(guān)的教學經(jīng)驗，為讀后續(xù)寫教學提供新的視角。

一、如何選擇語篇

選擇合適的語篇是開展讀后續(xù)寫教學的有效保障，它除了提供必要的續(xù)寫材料外，更重要的是向?qū)W生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應的語言訓練。教師該如何選擇合適的語篇呢？從文本體裁來說，應該以記敘文為主。因為記敘文的話題更貼近生活，有一定趣味性，給學生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言難度較易把握，更適合用于讀后續(xù)寫[2]2。

通過仔細篩選和觀摩課堂實踐，筆者認為，現(xiàn)行人教版高中英語教材中的下列語篇比較適合：Book 2 Unit 1中的“The Story of Atlanta”；Book 3 Unit 1中的“A Sad Love Story”，Unit 3中的“The Million Pound Bank Note”和Unit 5中的“A Trip on the True North”；Book 5 Unit 5中的“Heroic Teenager Receives Award”；Book 6 Unit 5中的“Trapped by the Flood”；Book 7 Unit 2中的“Satisfaction Guaranteed”，Unit 5中的“Keep it up,Xie Lei”。這些語篇敘述主線明確，結(jié)構(gòu)清晰，故事情節(jié)有起有伏，能使學生從宏觀上快速把握文章的脈絡，了解語篇已有的謀篇布局，并在此基礎(chǔ)上進行合理構(gòu)思、有效續(xù)寫。

上述語篇中有些語篇本身沒有完整的故事結(jié)尾，給學生留下了很大的想象空間，是訓練續(xù)寫的好材料，如Book 7 Unit 5中的“Keep it up,Xie Lei”。該語篇主要講述中國學生謝蕾如何在半年內(nèi)適應英國的留學生活和學習的經(jīng)歷，并以“We will follow Xie Lei’s progress in later editions of this newspaper but for now,we wish Xie Lei all the best in her new enterprise.She deserves to succeed”結(jié)尾。那么，謝蕾后來的留學生活怎樣？她又會遇到哪些困難？她又是如何解決這些困難的？留學經(jīng)歷又促使她養(yǎng)成了哪些好品質(zhì)？通過以上提問，教師可以引導學生以報紙第二次報道的形式來續(xù)寫謝蕾的留學故事，并以下面兩句段首句作為續(xù)寫鋪墊：

Three months later,Xie Lei told me that she had joined a volunteer club,but_________

Xie Lei then turned to a local classmate for help.__________________________________

還有一些語篇本身故事已經(jīng)完整，但某些情節(jié)沒有詳細描述或解釋，可以從另一角度進一步展開，進行續(xù)寫，如Book 5 Unit 5中的“Heroic Teenager Receives Award”。文章主要講述17歲的John Janson如何采取果斷的急救措施，挽救了Anne Slade的生命的事跡。學完文本后，教師可以用以下問題來激活學生的續(xù)寫 思維：Suppose you were John’s mother,what would you think of John’s action?引導學生思考John母親的心情，感受母親既感到驕傲又有所擔憂的復雜情緒，原因可能是John已多次見義勇為，急救他人。按照此推斷，要求學生再續(xù)寫兩段，第一段寫John在另外情境中碰到的緊急情況和采取的急救措施，第二段寫John母親的內(nèi)心情感及作者的評論，并提供如下兩句段首句：

Actually,it’s not John’s first time to save another person’s life using his knowledge of first aid._______________________________

However,as John’s mother,she expressed her pride as well as her concern on a TV program after John received the award._______________________________________________

二、如何設(shè)計段首句

續(xù)寫要做到與所給語篇的銜接程度高，必須從文章體裁、文本大意、敘述意圖以及語言特點幾個方面來與所給語篇保持一致。而續(xù)寫部分的兩句段首句則對學生在續(xù)寫時把控語篇邏輯發(fā)展方向起著重要的引領(lǐng)作用，它們應該是所給語篇在情節(jié)和結(jié)構(gòu)上的自然延伸。因此，在教學中，教師應精心設(shè)計段首句，以便能有效引導學生的續(xù)寫思路和寫作視角，為學生在上下文內(nèi)容協(xié)同和意義連貫上提供線索，在情節(jié)的合理構(gòu)思上提供切入點。

Book 2 Unit 1中的“The Story of Atlanta”講述了這么一個故事：在古希臘，女性不能參加奧運會，但一位美麗的希臘公主Atalanta雖比任何男子都跑得快卻不能上場競賽去贏得榮譽，她一怒之下與國王父親定下只嫁給能在跑步比賽中贏過自己的男子，而輸?shù)舯荣惖哪凶痈駳⑽鹫摰募s定。男青年Hippomenes對公主一見鐘情，為了贏得比賽而求助愛神。愛神賜給他3個金蘋果，告訴他在比賽時擇機扔下金蘋果，趁公主撿金蘋果時超越公主，從而贏得比賽。該文本只展示了故事的開端和發(fā)展兩部分便戛然而止，給學生留下了想象、續(xù)寫的空間。此外，故事中人物性格明朗，矛盾沖突強烈，使該文本成為續(xù)寫的優(yōu)良素材。

筆者安排了兩位教師以此文本為素材，進行了讀后續(xù)寫同課異構(gòu)教學。兩位教師在順利完成本語篇的閱讀教學后，提供了續(xù)寫的兩段段首句，要求學生按照段首句，分組討論并確定續(xù)寫段落的人物、故事的情節(jié)發(fā)展、情節(jié)中的人物動作和內(nèi)心活動以及整個故事的合理結(jié)局。其中M老師設(shè)計的兩句段首句如下：

When the race started Hippomenes ran fast,butAtlanta ran even faster.____________

When she finally caught up with Hippomenes the second time,he threw the third and last golden apple.____________________

經(jīng)仔細研讀這兩句段首句，續(xù)寫部分兩段在邏輯上要求是順接關(guān)系，在內(nèi)容上應該是故事的高潮和結(jié)局，在寫作風格上應注重人物的動作描寫和心理描寫，在情感態(tài)度價值觀層面上應該是一個圓滿的結(jié)尾，即男主人公Hippomenes贏得比賽，獲取愛情，從此過上了幸福的生活。學生可以通過預設(shè)各段落的結(jié)尾來倒推每段情節(jié)，構(gòu)造人物活動。

另一位C老師設(shè)計的第一段段首句與M老師一致，而第二段段首句則完全不同。C老師設(shè)計的第二段段首句是：However,Hippomenes was so excited that he forgot to thank the goddess for her help.

根據(jù)C老師設(shè)計的這兩句段首句可以推斷出，續(xù)寫部分的兩段在邏輯上是明顯的轉(zhuǎn)折關(guān)系，在內(nèi)容上第一段應完成愛情故事的圓滿結(jié)局，第二段則要寫另一旁支情節(jié)：男主人公因忘記感恩女神而帶來的不良后果。

從兩節(jié)課上學生的續(xù)寫來看，M老師的段首句設(shè)計得較合理。M老師課堂上學生所續(xù)寫的故事情節(jié)完整性強，符合高中學生的認知水平，也符合讀者在情感態(tài)度價值觀維度的接受標準。而C老師的段首句設(shè)計有欠缺，導致學生寫出的續(xù)寫文本故事情節(jié)有旁支，內(nèi)容上也包含了嫉妒、報復、懲罰等負能量元素，與高中學生所接受的道德準則背道而馳，不符合語言教學的教育功能。

三、如何引導探究

在讀后續(xù)寫教學中，教師要引導學生邊閱讀，邊探究，讓學生在閱讀中體察所給材料的語言使用情境和方法，感悟其文化意義與情節(jié)內(nèi)涵，領(lǐng)會前文立意，合理探討和預測下文情節(jié)，把吸收的東西有感悟地輸出，從而打通從讀到寫的通道，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動教學。

Book 3 Unit 1中的“A Sad Love Story”講述了一對現(xiàn)代年輕人的愛情故事，其中穿插了中國古代著名的“牛郎與織女”故事及由此演變出來的“乞巧節(jié)”的介紹。Li Fang和Hu Jin相約在西方情人節(jié)見面，由于對約會地點理解有誤，導致兩人沒能準時見面并產(chǎn)生誤會。兩人的故事到底結(jié)果如何？原文沒有告知。愛情題材的故事十分吸引高中學生，我市的W老師以此故事為素材，對原文略作改動后，展示了一次以問題為導向，以小組討論為方式，有效引導學生探究情節(jié)發(fā)展的讀后續(xù)寫寫作課。主要過程如下。

Step 1 學生快速瀏覽文章，了解文體特點和記敘文的六要素等

教師提問：What is the writing style of this passage?學生回答后，教師進一步啟發(fā)：The six elements of a narrative passage includes:when,where,who,what,why and how.Please read and find out the information relating to these six elements,and the structure of a narrative.

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在幫助學生強化文體意識，掌握故事梗概，抓住文本要點，理清文本脈絡，為下一步探究寫作任務做的準備。

Step 2小組探究活動——過渡到寫

要讓學生在了解文本大意的基礎(chǔ)上續(xù)寫，他們必須能先探究和預測文中留下的未解之謎。該文本下的疑團很多，如Li Fang會不會跟Hu Jin解釋遲到的原因？Li Fang會說出他手中沒有禮物的真正原因嗎？Hu Jin會原諒Li Fang嗎？他們之間注定是以悲劇結(jié)束嗎？文中提到的咖啡店經(jīng)理及“乞巧節(jié)”對故事的結(jié)局有什么意義？教師讓學生分組討論，深入探究，既形成、分享自己的想法，又激發(fā)、啟迪他人的思維。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過小組討論的形式來激發(fā)學生的思維，讓學生探究文中未解懸念，并把這些懸念有選擇地用到續(xù)寫中去。

Step 3讀段首句

引導學生研讀以下兩句段首句，探究句子中隱含的信息。

As he sadly passed the tea shop on the corner on his way home,_____________________

After several minutes’confusing,__________________________________________

針對這兩句段首句，學生的探究性思考如下：續(xù)寫第一段的開頭告訴我們Li Fang在回家的路上一定發(fā)生了什么，或許遇到了Hu Jin正在等他，Hu Jin對他遲到的態(tài)度怎樣？第二段開頭告訴我們Li Fang不知道該怎么做，我們一定要幫他做決定。乞巧節(jié)故事的悲傷或許感動了他們，所以他們故事的結(jié)局應該是圓滿的。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在提醒學生，在讀后續(xù)寫過程中，讀的內(nèi)容還應包括文后所提供的兩句段首句。段首句起著承上啟下的重要功能。經(jīng)教師引導，學生在認真研讀、探究這兩句段首句后，能從中推斷出相應的情節(jié)線索，如人物的情緒變化等。探究時要注意續(xù)寫兩段與上文以及續(xù)寫兩段之間的邏輯和銜接關(guān)系。

四、如何激發(fā)想象

讀后續(xù)寫屬于全開放寫作。教師在指導學生續(xù)寫時，還要鼓勵學生展開聯(lián)想，力求創(chuàng)新，寫出生動而又引人入勝的結(jié)尾來。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一則閱讀材料的續(xù)寫本來就有多種可能，不應該追求千篇一律，只認一個結(jié)果，而應從文本理解入手，按照故事的脈絡，引導學生發(fā)散思維，挖掘閱讀材料中所留的懸念，運用創(chuàng)造性思維合情合理地續(xù)寫故事，使故事完整。

Book 7 Unit 5中的“Trapped by the Flood”主要講述了女主人公Sara受困于洪水的故事。文章只提供了當洪水突然到來，Sara沒辦法只能帶著孩子和寵物爬到屋頂?shù)却仍@部分內(nèi)容，并沒有給出故事的結(jié)尾。全文篇幅不長，故事內(nèi)容和學生的生活實際有密切關(guān)聯(lián)，故事留給學生的想象空間比較大。我市的K老師將文章稍作改動，嘗試了一次激發(fā)學生合理想象的讀后續(xù)寫研討課。主要教學步驟如下。

Step 1讓學生從三個層面對文章進行閱讀和分析，為后續(xù)的寫作做好鋪墊

A.讀故事梗概

Who:_____________________________.

What:_____________________________.

Where:___________________________.

The main idea:______________________.

B.讀故事情節(jié)發(fā)展

Para.1:Tony called and asked her to_____.Why?

Para.2:Sara was_____to go.Why?

Para.3:Sara_____to go.Why?

Para.4:Sara made_______to go.

Para.5:What happened when she was about to go?

Para.6:What did she do?

C.讀故事隱含信息（注意句子中的畫線詞）

1.Putting down the phone,Sara sighed…She had planned to cook him a nice meal and surprise him with...

2.Sara dressed baby James in warm clothes and collected the things she would need for him over the next few days.

3.It took her a long time,but eventually she found him safe and warm...

4.Quickly she put James into her back-pack…ran to the front...

5.James,safely attached to her back,made no sound at all.

6.Sara stared down at the water which was rushing past the car.It was already half way up the doors,and still rising.

【設(shè)計意圖】引導學生從三個層面進行文本閱讀，不僅能幫助學生理清故事的脈絡線索，解讀出文中暗含的伏筆，準確理解文本所要表達的信息，更能幫助他們進行有根有據(jù)且有邏輯的創(chuàng)造性推測，以便把故事續(xù)寫下去。

Step 2思考討論

讓學生思考并討論故事接下來的結(jié)果：Sara是否被救？如果被救，那么誰救了她？鼓勵學生發(fā)散思維，并結(jié)合生活實際和各自的背景知識，探討故事結(jié)尾各種可能的版本。學生通過發(fā)散思維，提供了以下Sara獲救的各種版本。

勵志篇：She saved herself.

愛情篇：Her husband saved her.

親情篇：Her parents saved her.

愛國篇：The government sent soldiers to save her.

宗教篇：God saved her.

科幻篇：Creatures from outer space saved her.

【設(shè)計意圖】頭腦風暴和小組討論激發(fā)學生在寫前進行發(fā)散性思維，有效構(gòu)思，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并幫助學生在寫作時進行合理選擇。

教材是英語教學的重要資源，教材中含有豐富的教學信息。教師要善于挖掘和利用這些信息，培養(yǎng)學生的寫作能力。在新高考背景下，以教材閱讀材料為素材來源的讀后續(xù)寫教學，是一種有效的嘗試。它通過讓學生認真研讀合適的記敘文本和教師設(shè)計的段首句，對文本情節(jié)進行探究和推理，并在此基礎(chǔ)上，利用合理的想象和思維，對故事進行適當?shù)难由旌屯卣?，完成對故事的續(xù)寫。這種教學既有利于學生進一步熟悉教材，又鍛煉了他們的分析推理能力、創(chuàng)造思維能力和語言組織能力，能有效調(diào)動學生的寫作積極性，提升他們的寫作能力。

［1］中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）［M］.北京：高等教育出版社，2015：6.

［2］劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計的研究［J］.中小學外語教學，2016（1）.