○福建省三明市永安進(jìn)修學(xué)校 殷 燕

福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳新福

“教什么”永遠(yuǎn)是語文教師最為糾結(jié)而又不可回避的重要課題，面對一篇選文的原生閱讀價值如何構(gòu)建教學(xué)價值，需要執(zhí)教者的教學(xué)智慧和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的智慧和素養(yǎng)來源于對文本文字的捕捉解讀，來源于對課程的宏觀視角的把控。更來源于對兒童生命成長的珍視?！陡`讀記》作為第三學(xué)段第一單元“我愛讀書”主題首篇，既有學(xué)段目標(biāo)引擎作用，也有單元示范作用，因此，此課的教學(xué)價值不止局限在于一課，一單元的語言習(xí)得，而應(yīng)著眼于后續(xù)學(xué)習(xí)的一次激活引領(lǐng)，培育一顆“閱讀的精神種子”，理應(yīng)是此課教學(xué)的重要價值之一。

一、解讀：探尋文本的教學(xué)價值

1.課題：縱橫思辨，感知故事。

細(xì)讀“竊讀記”課題，一個充滿貶義的“竊”字，是解讀課題，教學(xué)切入的關(guān)鍵所在。中國漢字的“一字多義”是“竊”字解讀的起點(diǎn)：孔乙己“竊書不算偷”言語的詼諧與無奈；“竊竊私語”的噥噥細(xì)語畫面的聯(lián)想，“掩耳盜鈴”之盜“竊”的行動之舉。種種“竊”之意，是教師引領(lǐng)兒童在是與非的思辨中形成自我頓悟抓手，與理解此“竊”——“竊讀”之要義形成鮮明對比。

課題的“讀”，配以“竊”成“竊讀”，讓學(xué)生在“劃出文中含‘讀’的語句細(xì)細(xì)品讀，更是有著別樣的情趣：這是“飯店”與“書店”的選擇，這是“饑腸轆轆”與“智慧豐盈”的較量，這是“怯懦女孩”與“如狼閱讀”的勇氣比照，這是“吃飯長大”與“讀書長大”人生哲學(xué)的浸染……一個“讀”字背后的百般韻味，學(xué)生在文字的尋覓中獲得永恒的存在。這樣的永恒存在，以“記”這樣的敘述方式，呈出林海音兒時閱讀的苦樂年華。

2.語段：串聯(lián)故事，品味人物。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。落實(shí)好語文課程，不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生獲取語言中蘊(yùn)含的故事，更需讀出故事背后表達(dá)的真實(shí)意蘊(yùn)。《竊讀記》是林海音人生成長的記憶，以時間為序，以“竊”為線，以“讀”為核心，以“記”為方式，展現(xiàn)林海音兒時閱讀的百般滋味。在鮮明的故事徜徉中，培育像林海音一樣有“閱讀精神種子”的閱讀者，是執(zhí)教者需要落實(shí)的課程人文目標(biāo)。改編后的課文，字字珠璣，雖細(xì)節(jié)不足以精致，但仍段段情味十足。全文十個自然段：趕往書店之“急”，行路思書之“憂”，進(jìn)店尋書之“喜”，獲書貪讀之“樂”，串店游讀之“懼”，伴客藏讀之“智”，雨天樂讀之“酸”，忍饑艱讀之“苦”，青燈戀讀之“甜”。如此將文讀薄，“竊讀”之味盡在其中。串聯(lián)百般滋味，小女孩閱讀者形象在學(xué)生的心中立起：

一個眼睛充滿熱烈希望的癡書小孩，

在書店里翻開一本書，

如餓狼般地咀嚼著每個文字，

一雙巨掌，十個大大的手指下，

透出了“你到底買不買”的尖酸，

羞慚而尷尬，漲紅的臉上，

露出了難堪地悲憤祈求的眼神。

他真希望自己從來沒有認(rèn)過字母，

他就不會看這老東西的書了。

一個臉上菜青的女孩，

空望著飯店飄來噴香的菜香，

忍受著轆轆饑腸，酸痛麻木的雙腿，

慢慢地，慢慢地，

咽下了一口唾沫融合書中的智慧，

充盈著身上的每一根血管，每一個細(xì)胞，

吃飯可以長大，讀書也可以長大，

是她聊以自慰的精神支柱。

3.單元：整體觀照，傳遞精神。

“好書必須像把利斧，一擊敲開我們結(jié)凍的心海?！币黄梦恼拢绾未蜷_學(xué)生沉睡的精神世界，即要在文本的文字中穿梭，更應(yīng)站在單元整體的布局下去觀照。綜觀單元文本，《竊讀記》以國文老師“你們是吃飯長大的，也是讀書長大”的名句收尾；《綜合性學(xué)習(xí)》以“搜集名人的讀書故事或讀書名言”為活動內(nèi)容之一；《日積月累》讀書名言的積累，“走遍天下書為侶”“書被人們稱為人類文明的‘長生果’”，整個單元處處呈現(xiàn)出充滿詩意的文字，不論是長文還是短句，詩詞還是名句，無不體現(xiàn)出“書”的價值，一個個故事呈現(xiàn)出“讀書與人生”的主題?！耙粋€人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，帶領(lǐng)兒童閱讀名人故事，領(lǐng)略名句精神力量，浸潤心靈，實(shí)現(xiàn)編者、讀者、文本的對話與融合，為學(xué)生播撒一顆“閱讀的精神種子”，成就其閱讀精神的發(fā)育，應(yīng)是此課的重要教學(xué)價值。

二、構(gòu)建：滋長生命的精神種子

“語文、生命、課堂三位一體，缺一不可，而其中精神的深度覺醒，則是重中之重”(于漪語）。借助文本語言，重構(gòu)適合兒童精神成長的言語活動，滋長兒童生命的精神種子理應(yīng)是語文課堂教學(xué)的要義之重?！把哉Z重構(gòu)”是語文實(shí)現(xiàn)兒童生命成長飛躍的有效方式。即在教師言語策劃的語境下，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的視角進(jìn)行揣摩、還原作者寫作的匠心，運(yùn)用在文本閱讀過程中習(xí)得的語言材料（字、詞、句、篇等內(nèi)容）進(jìn)行內(nèi)化，重構(gòu)正確、合理、妥貼地符合文本語境、兒童語境的“語用”文本的言語實(shí)踐。其基本內(nèi)涵分兩個層次：一是對教材文本語言的重構(gòu)，凸顯教學(xué)價值；二是對兒童語言的重構(gòu)，彰顯核心素養(yǎng)。

1.追問“竊”之源，感知“竊”之事，習(xí)得故事語言。

何為“竊”？為何“竊”？如何“竊”？這些問題作者是如何表達(dá)的，學(xué)生又需要以怎樣的“言語媒介”支撐理解的？因此，重構(gòu)文本語言，實(shí)行有效教學(xué)，方能彰顯教學(xué)核心。

①思辨“竊”意。對于課題“竊”之意，教師從漢字的溯源（“竊”）讓學(xué)生了解其本意“為蟲在穴中偷米吃”，即形象直觀理解文字意蘊(yùn)，習(xí)得漢字文化，但漢字在歷經(jīng)生活，在不同語境有著不同的語義，教者出示語義條目，感知“竊”的多元文化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文自學(xué)，明白題中“竊”意為偷偷地、“暗中”之意，即“假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀”。

②對話“竊”者?！案`”之者，林海音也，知其人，方可知其行，知其品。了解作者生平，知人論事，事中論人，一直是語文教學(xué)與作者對話基本內(nèi)容。但此課生平的了解，需從作者家庭流離生活與寫作成就的對比中，去感知作者出生在一個知識分子的家庭，雖有文化的熏陶，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心。這是其兒時“竊讀”的原因之一。在這樣對話中，傳遞“窮則思變”“逆境成長”的精神發(fā)育史。

③再問“竊”因?！陡`讀記》是一篇刪改文，為了凸顯林海音竊讀故事背后勤于閱讀的精神，文中的很多重要細(xì)節(jié)被刪除改寫。比如“我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生！”等類似說明林海音“物質(zhì)的匱乏”的語句只字未提，需要教師再現(xiàn)原文讓學(xué)生閱讀理解獲得感知。

但如果僅以這些知識來判斷林海音因物質(zhì)的匱乏而竊讀，那么教學(xué)也就過于膚淺，過于片面，忽視了編者的意圖。我們需從哲學(xué)思辨的角度來看問題，任何事物的運(yùn)動和變化都是由外因和內(nèi)因的矛盾引起的。物質(zhì)的匱乏只能是外因，那么內(nèi)因呢？細(xì)心地老師一定會發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)尾由原來的“……忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話……”被改為“我總會想起國文老師鼓勵我們的話……”，這樣將作者原來“忽然想起”改為“我總會想起”，刪去“有一次”“用功”，這樣的刪改無疑是要彰顯“你們是吃飯長大，也是讀書長大的！”話語的重要意義，這樣的話“總是”環(huán)繞在我們的耳際，植入我們的心靈，是渴望閱讀前行的動力源泉。更是林海音“竊讀”之內(nèi)因所在。

因此，教學(xué)過程中要好好地引導(dǎo)學(xué)生品味“總是”一詞背后編者的真實(shí)目的，讓閱讀成為生活的常態(tài)，知曉名言成為勵志成長的動力源泉。

④縱覽“竊”事。全文緊扣“竊之懼與讀之樂”兩個看似融合又獨(dú)立的主題事件展現(xiàn)林海音的童年閱讀人生，文中的三個場景“串店游讀，伴客藏讀，借雨樂讀”以動作、心理的深度刻畫，讓我們對林海音充滿著敬畏與同情，面對全民不善閱讀的今天，喚醒激活兒童的閱讀意識，我們不得不追問，是什么力量足以支撐著她不顧一切地閱讀呢？“一沙一世界，一花一天堂。無限掌中置，剎那成永恒?！绷趾Ｒ敉甑拈喿x故事不再是故事，那將是開啟兒童閱讀之旅的一座豐碑；國文老師“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”不再是一句鼓勵的話語，那是每位兒童“勤于閱讀”的精神種子。

2.重構(gòu)“竊”事，體悟“竊”味，砥礪精神世界。

《竊讀記》是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力的故事！“竊讀記”三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。當(dāng)然，這樣的故事僅僅屬于林海音。如何將這樣的故事，植根于每個學(xué)生的心靈深處，激活學(xué)生勤于閱讀的生活狀態(tài)，讓兒童以自己特有的方式，構(gòu)建自己的閱讀世界，是我們每位語文教師應(yīng)追求的教學(xué)境界。

①常規(guī)語境策劃。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，林海音竊讀的情景入腦入心，但文本所敘述的“串店游讀”“伴客藏讀”“雨天樂讀”等畫面，大抵是概述性表達(dá)，旨在以多維的角度形式凸顯“竊讀”的艱辛。

對于其讀的動作、內(nèi)心活動描寫，沒有做更多極致的展示，若再將想象的翅膀進(jìn)一步拓展——不同時間（雪天、炎炎夏日，晚上，周末……）竊讀又會有怎樣情景呢？這些因文本空白而延伸出的想象空間，為學(xué)生展示個性語言、思維品質(zhì)、審美情趣、文化感受提供了廣闊空間。如此，將“竊讀”置于某一特定的環(huán)境之下，“竊讀”的滋味會更加豐滿，更接兒童地氣。

因此，多角度引領(lǐng)學(xué)生去暢想，去描述，助力學(xué)生的語言積累，語言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生問題的敏銳意識和探究意識，追求思維創(chuàng)新和表達(dá)創(chuàng)新，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，需要教師策劃適合大多數(shù)孩子表達(dá)的語言實(shí)踐活動情境：“通過課文的閱讀，我們體會到了她快樂與懼怕的滋味，我們的心與她的心相遇在一起。

請你選擇一個特定的時間，展開想象，當(dāng)她再一次進(jìn)書店竊讀，又會是怎樣的一番情景，把它寫下來?！边@樣的言語重構(gòu)策劃，具有一定的靈動性、豐富性，有助于不同層次學(xué)生借鑒文本語言這一支點(diǎn)進(jìn)行個性的重構(gòu)，喚醒內(nèi)在語言經(jīng)驗(yàn)與陌生語言積累融合的自覺，實(shí)現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的再超越。

②顛覆式重構(gòu)策劃。兒童學(xué)習(xí)語文的核心在于轉(zhuǎn)換，即從文本的語言現(xiàn)象規(guī)律中，發(fā)現(xiàn)具有新鮮感的語言符號、語言形式，并依此進(jìn)行審視、內(nèi)化、自主建構(gòu)轉(zhuǎn)換成自己的言語認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！陡`讀記》一文，從編者改編文本的視角來看，除了向讀者傳遞“我愛閱讀”人文主旨之外，更重要的還是“我要閱讀”普適觀念的滲透。我們可以從文末“我總是想起國文老師說的……”中“總是”一詞，管窺國文老師“我是吃飯長大的，也是讀書長大的”的言說對作者的深刻影響。

這種以名言結(jié)尾的方式，不僅展現(xiàn)了名言的價值，同時深化了文本的主旨。

因此，我們可以對文本原有的“我愛讀書”的主題進(jìn)行顛覆，重構(gòu)成名言的力量主題。

于是，在文本原有語境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“國文老師的一句話成了林海音童年閱讀的精神支柱，相信在你搜集的讀書名言中，一定有一句深深觸動你的心靈，喚醒你記憶中的故事。請選擇一句名言，以“名言的力量”為主題，向大家述說你的讀書故事”的言語策劃。這樣的言語重構(gòu)，促進(jìn)語文知識技能的順暢遷移，回歸真實(shí)的生活情境，實(shí)現(xiàn)知識能力的真正轉(zhuǎn)化。同時引領(lǐng)學(xué)生對名言的審美與文化的又一次浸染，明白了一句名言，將會是一個人人生成長中的座右銘，一種精神的力量。

③點(diǎn)贊式重構(gòu)策劃。對文本語言、人物品質(zhì)進(jìn)行鑒賞與評價，是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提升兒童閱讀力的重要途徑。文中人物的每一個畫面，每一個動作，在閱讀品析的過程中，很容易打動讀者。如何將這份感動沉淀下來，需要我們?nèi)ヒI(lǐng)，去策劃。我們可以選擇依托一個畫面，一段文字，進(jìn)行點(diǎn)贊或評價、鑒賞，也可以以“記者采訪”的方式對話林海音，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化成言語交際性表達(dá)。

因此，此課也還可以進(jìn)行“林海音的閱讀故事，深深打動了‘全民閱讀推廣優(yōu)秀人物評選會’的評委，評委擬要給林海音寫一段頒獎詞，請你嘗試寫一寫”的語境策劃。

這樣的點(diǎn)贊式言語重構(gòu)，是對人物精神品質(zhì)的整體把握，提煉，引領(lǐng)學(xué)生從故事世界提升到精神的世界，學(xué)生在言語重構(gòu)的過程中獲得精神的啟蒙與潤澤。

薛法根老師說：“用語文教兒童”，這理應(yīng)是語文教學(xué)的真諦。在新一輪核心素養(yǎng)課改的浪潮中，“立德樹人”的根本任務(wù)在語文學(xué)科教學(xué)中全面落實(shí)，為兒童生命而教，用閱讀教學(xué)培育兒童的精神種子，讓兒童精神生命在學(xué)習(xí)中得到充盈，是每個語文教師的職責(zé)所在。閱讀教學(xué)從文本語言“故事”到兒童“精神”的砥礪，應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要課題。